自2006年因工作需要走上教師閱讀推廣之路后，我有幸與“全民閱讀”同行。10多年來，我用研究的態度來推動教師閱讀，有效推動了一所學校和一個區域的教師閱讀，并對教師有了深刻和理性的認識。

教師的閱讀是“職業性”閱讀

有些教師覺得有時候不知道讀什么書好，這個問題就是大家常說的“為什么讀”“讀什么”和“怎么讀”著名的閱讀三問之一。

前幾年，我在閱讀《極簡閱讀手冊》時看到這樣一段話：沒有任何科學依據證明，對于作者（偉人）而言有效的讀書方法也適用于大部分讀者。我覺得這個說法很有道理，有助于幫助我們打破閱讀上的“名人崇拜”。可見，很多名人談自己的閱讀內容和閱讀方法，未必有普適性。

讀書是很個性化的事，每個人都有自己的閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀目的，因此也有不同的閱讀需求，每位教師要學會為自己尋找適宜之書。讀書如飲水，冷暖自知。就教師的閱讀，我以為可以從三個層面來看：一是作為人的閱讀，也就是說作為一定素養的現代人的閱讀；二是作為教師，或者說是教育人的閱讀；三是作為學科教師、班主任、學校管理人員等的閱讀。我們通常所說的教師專業閱讀一般是指第二個層面。

國家圖書館原館長詹福瑞在《讀書之道》一書中提出，青壯年時期的閱讀是一種“職業性”閱讀。可見，教師的閱讀也是屬于“職業性”閱讀范疇內的。

《中國教育報·讀書周刊》2016年10月17日發布了《中國中小學教師基礎閱讀書目》（基礎書目篇30本），并刊發了朱永新教授的《專業閱讀成就幸福教師》一文。這篇文章的標題特意強調專業閱讀，正是突出了教師專業閱讀的價值。這篇文章中寫道：每個群體每個職業，都有自己的特點，閱讀的結構會不一樣，會有自己這個群體、這個閱讀的專業書目，這就是專業閱讀。教師自然也有符合自身職業特點的專業閱讀。

這個書目出來之時，我認真地進行了研讀。書目對于中小學教師而言，相當于專業閱讀方面的通識類閱讀，面向所有學科。這100本書分為基礎書目30本、推薦書目70本，這兩個類別都分為職業認同、專業發展、視野拓展三大類。

以基礎書目30本為例，職業認同類7本，專業發展類15本，視野拓展類8本。前兩類的書都是專業方面的著作，所占比例超過70%。我覺得這個推薦書目，就是要讓教師通過閱讀做到專業內內行，專業外不外行。

教師的專業閱讀，也有不同的層次。有的可以很輕松地讀，有的則需要正襟危坐。有些敘事性的書，讀起來很輕松，比如《第56號教室的奇跡》；有些理論性的書，則比較磨腦子，比如《民主主義與教育》。

我在去年的《中國教育報·讀書周刊》上讀到《構建自己的閱讀體系》一文，作者是上海教育考試院副院長常生龍。常生龍先生著有《讀書是教師最好的修行》等書，在中小學教師中很有影響力。他在這篇文章中，形象地用閱讀“七巧板”的說法來形容自己的閱讀體系。但是從其“七巧板”的架構而言，都是專業方面的書。

當教師自己真的不知道讀什么書好的時候，不妨從每年《中國教育報》評選的“教師喜愛的100本書”或者中國教育新聞網評選的“影響教師的100本書”中去適當選一選，看有沒有符合你口味的書。

教師閱讀不可率性而為

有教師提出，讀書是隨心所欲還是只讀有用的書？毫無疑問，這兩個極端都不可取。前面提到教師閱讀是一種職業性閱讀，要形成合理的閱讀結構，教師閱讀也不可率性而為。

讀以致用固然也是閱讀的一個功能，但是，這個有用怎么來理解？有些就是直接可以拿來用，有些則是滯后的。我們常說，無用之用為大用，也就是說目前看來沒用的東西到一定時候或許就會發生大作用。就像我們閱讀一些教育理論著作一樣，讀了并不一定馬上就能發揮作用。但教育理論的積累，對于今后自身更上一層樓或許會發揮不可替代的作用。

現實中，很多關于教育操作類的書很受好評，因為可以直接借鑒。對于年輕教師來說，讀這一類的書，在模仿中成長，未必不可。

前不久，我在讀一本個人品牌建設的書時，作者提到三個類別的書，分別是提升技能的書，提升認知的書，提升修養的書。這個分類對教師的閱讀也是很有啟發意義的。比如，新教師不妨多閱讀一些提升技能的書，隨著教齡的增長要多讀提升認知和提升修養的書。

因此我們要理性地看待教師的閱讀，要注意營養均衡，形成合理的閱讀結構。我們最好能制訂一個閱讀規劃，并能有效執行。

有調查顯示，教師在閱讀上普遍缺少規劃。比如河北省唐山市的一個調查顯示，有詳盡的讀書計劃并且能嚴格堅持下來的僅占16%，有詳盡的讀書計劃，但堅持不下來的占22%。如何建立一個可操作性的規劃，不讓目標旗幟立了就倒掉，這樣就很有意義。

制訂一個合理的可執行的閱讀規劃，做好在舒適區邊緣發力，不要在舒適區內打轉。一個合理的閱讀規劃，要兼顧以下三個方面內容：一是有一定的數量，二是有一定的閱讀品質，三是有一定的閱讀產出。

教師一年該讀多少本書比較合適？我覺得教師首先要在閱讀量上應該有一個底線意識。我國每年國民閱讀狀況調查報告顯示，近年來我國成年國民人均紙質書閱讀量在4.6本左右。對教師而言，應該是每年至少要讀5本書才不拖全國人民的后腿。但是，這個底線要求未必每個教師都能做到。前些年，一個有影響力的教師閱讀調查顯示，每年閱讀5本以上的教師，還不到40%。

教師如何在閱讀量上確立一個“小目標”，不妨參照一下“跳一跳，摘桃子”的說法。我國國民閱讀狀況調查顯示，每年閱讀紙質書10本就進入了全國成年國民的前10%。那么在閱讀數量上，在5—10本之間找個合理區間，對大多數教師而言，應該不難。

教師想提高自己的閱讀水平，就要讀一些自己稍稍努力，就能看得懂的書。這也是讓自己的閱讀有品質的一個體現，因為如果只是讀與自己認知水平差不多的書，就不會有所進步。另外，寫讀書心得體會文章，不僅能更好地促進閱讀，提升閱讀的效果，同時也是很好的教育寫作練筆方式。

如何培養專業閱讀興趣

盡管很多人認為教師不應該只讀專業書，而是應該博覽群書，但現實中，教師群體整體上專業閱讀不足還是個較為普遍的現象。

前幾年，我在《人大復印資料·中小學學校管理》上讀到全文轉載的《上海市中學班主任閱讀現狀的調查研究》。該調查報告指出，盡管受調查的班主任都有一定的閱讀量，但是在書籍、報刊、網絡不同類別的閱讀中，娛樂、休閑的內容都排在前列，而對于教育類，特別是與班主任工作相關的專業書籍、報刊以及網上的內容閱讀較少。

為此，該項調查的研究者建議：“中小學班主任，除了閱讀數量需要提升外，一個更為重要的方面，則是閱讀質量和閱讀內涵的提升。也就是說要提高班主任的閱讀品質，需要在專業性上下功夫。”上海市的這個調查，揭示了當下中小學教師專業閱讀不足的現狀。

教師要形成專業閱讀的習慣，需要從價值認定、難度可控、時間約束、有效激勵這四個方面去考慮。

價值認定就是要充分認識到專業閱讀對自身的意義。比如，教育部2020年7月頒布的《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》明確指出，教師要掌握專業閱讀方法，根據自身專業發展需要選擇閱讀書籍，熟練運用讀思結合、讀寫結合、讀用結合等專業閱讀方法，養成專業閱讀習慣。可見，專業閱讀是教師發展的應有之義，也是促進自身專業發展的有效路徑。

以寧波市鎮海區開展的“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰”活動為例進行說明。“啃讀挑戰”活動的參與者要提交親筆簽名的誠信承諾書，承諾及時完成每年12本書的“讀寫結合”任務，若有抄襲等學術不端行為則接受主辦方內部通報并告知所在單位領導。在中小學很多教師以工作忙碌為由遠離閱讀的當下，這樣的做法的確有一定的挑戰性。

由于教師是自主報名參與，因此自己認為這樣的做法是有價值的。全年完成12本書的閱讀，每本書寫1000字的心得體會，這樣的寫作門檻并不高，并且有了時間約束。此外，完成“啃讀挑戰”任務，由主辦方發給完成證明，并評選先進，這是一種激勵機制。“啃讀挑戰”的做法，就是符合價值認定、難度可控、時間約束、有效激勵這四個要素的。

“啃讀挑戰”活動的12本書，分為共讀書和自選書，共讀書基本上都是專業書。“啃讀挑戰”從2018年開始，第一年參與人數為80，以后逐年增加，2022年參與者增加到512人。由于看到參與的教師基本上都能完成任務，并且他們在“啃讀挑戰”中得到成長，因此，不少遲疑者也“躬耕入局”了。

“啃讀挑戰”活動開展四年來，培育了不少教師身邊的閱讀榜樣。參與“啃讀挑戰”活動的教師在各類分享會中表示，他們原先也沒有專業閱讀的意識和習慣，有些書以前放在書店的書柜上自己看都不會看一眼，后來形成專業閱讀習慣后，讀起來也挺有味道的。

“啃讀挑戰”活動只是區域層面推動教師專業閱讀的一種嘗試，可以有不同的表述，也可以有不同的操作方式。這個可以根據教師自己實際情況確定起始目標，并且逐年提高標準。“啃讀挑戰”活動，其實就是在教師自我覺醒或外在喚醒的基礎上，通過外在監督和團隊助力，并在身邊榜樣的引領下，在專業閱讀之路上越走越遠。

（作者系中國教育報2020年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2022年04月13日第9版