■聚焦幼小科學銜接

“我發現小學的哥哥姐姐上學放學時間和我們差不多耶！”“他們也有游戲課，玩的東西和我們一樣呢！”前不久，在濟南市緯二路幼兒園大班的畢業典禮中，“園長媽媽”敖穎和緯二路小學的“校長奶奶”煙文英，聯袂出現在孩子們面前，陪伴他們上幼兒園的最后一課、小學生的第一課，傾聽他們對即將開始的小學生活的討論。

近十年來，濟南市市中區從培養“身心兩健、氣質獨特、心系家國、放眼世界”的市中學子出發，高度重視幼小銜接工作，圍繞“雙向銜接、協同共育”進行了深入探索，確立11組園校為幼小雙向銜接試點基地，并將全區194所幼兒園和69所小學全部納入銜接網格學區，實現雙向銜接100%全覆蓋。

“我們深知兒童可持續發展的重要性，幼小銜接不僅關系著兒童當下的發展，更關系到兒童一生的幸福。為此，我們以‘四個著力’為主抓手，持續深入推進幼小銜接工作，促進兒童全面健康成長。”濟南市市中區教育和體育局黨組書記、局長宮春說。

著力鍛造銜接“金鑰匙”

打通雙向銜接的合作之門

“用好一把‘金鑰匙’，才能巧開銜接‘問題鎖’。”宮春說。

過去，幼小銜接工作或多或少會出現銜接不緊密、不系統等問題，不僅家長憂慮，學校老師更是苦于新生適應問題，久而久之，這些問題成了困在師生家長心里的“問題鎖”。

近年來，市中區逐步將幼小銜接工作納入校長、園長辦學績效評估指標，激活校長、園長第一責任人意識，引導建立了“金鑰匙同盟”，始終聚焦園校實際銜接問題與需求，共同進行一體化的系統設計及研究，通過“理念順通、環境融通、資源匯通、課程貫通”，打通雙向銜接的合作之門。

如何讓“金鑰匙”更好解開“問題鎖”？保障機制少不了。市中區教體局教科室負責人羅凱介紹，在“金鑰匙同盟”的保障機制方面，市中區積極推進“聯合教研+聯合培訓”專業聯動，確保活動成效。各學區組建了聯合教研組，將幼小銜接學情會商納入園校每學年教研計劃，每月聯合教研，區教研中心定期開展教研視導，科學引領園校推進雙向銜接。此外，區教體局還統籌規劃，定期舉辦專題培訓、組織主題論壇，為園校提供幼小銜接的多元思路和實踐樣本。

“通過幼小銜接‘慧’研討，經五路幼兒園和經五路小學結合自身辦學實情，成立了由園長、校長親自掛帥，教研主任和教師共同參與的‘經五幼小銜接’聯合教研項目組，每月一次面對面聯合教研，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題，讓‘交叉互學，深度銜接’常態化，孩子們也在家園校共同打造的全環境教育生態空間中，順利實現幼小銜接的‘零距離’跨越。”濟南市經五路幼兒園園長田偉說。

著力找準銜接“發力點”

傾聽兒童聲音緩解家長焦慮

“做好幼小銜接，找準銜接‘發力點’非常關鍵。如何做好家長和兒童的工作，傾聽兒童心聲，從兒童立場出發，緩解家長焦慮，則是關鍵中的關鍵。”市中區教體局學前科負責人齊寶清說。

關于幼小銜接，家長到底擔心什么？針對這一問題，濟南市育賢第一幼兒園在“雙減”背景下，先后進行問卷調查和對比分析，深入研究家長在幼小銜接方面的困惑和需求。“家長對幼兒園前期開展的幼小銜接活動充分肯定，并能科學地看待幼小銜接問題，但進一步梳理家長的實際需求后發現，他們主要擔心孩子學習跟不上、書寫不規范、算術能力弱等問題，這為后期工作的開展指明了方向。”濟南市育賢第一幼兒園園長范麗娜說。

此外，為了持續深入引導家長樹立科學育兒理念，市中區從幼兒入園起即落實入學準備，推行新生家長會、學期家長會、專題家長會、家長懇談會等會商制度，開發家長學校課程，組織小學老師在幼兒園開展幼小銜接體驗活動等，逐步緩解家長焦慮。

“兒童是幼小銜接活動的主要當事人，在這人生早期重大生活轉變中，他們需要得到成人的關注和理解。在幼小過渡過程中，我們采用了談心、繪畫、講述等適合兒童的方式，了解他們真實的內心世界和訴求。”山東省第二實驗幼兒園園長郭玉村說，“我們和家長交流發現，很多孩子經常會對父母說，希望幼兒園的學習生活，能像平常和小伙伴玩耍一樣輕松自由，這其實表達的就是保教活動游戲化的需求。”

為此，該園師幼共同打造了屬于孩子們的“潤禾游戲場”，鼓勵他們在自發、自主的游戲活動中，發展想象力、創造力和交往合作能力，獲得情感與個性的健康發展，從而做好入學準備。

著力搭建銜接“腳手架”

讓兒童愛上全新的小學生活

“在幼小銜接中，個別幼兒對入學確實存在懼怕心理，一方面是由于心理準備不充分，另一方面是因為部分家長常用小學學習、小學老師恐嚇孩子，不經意間把小學和小學老師‘妖魔化’，這種影響如果不消除就會不斷被放大。”齊寶清說。

如何拉近幼兒與小學老師的距離，進而讓幼兒愛上小學老師、愛上小學生活呢？市中區通過幼兒園老師和小學老師的“師師結對”、課程優化，搭建起了幼小銜接的“腳手架”。

濟南市緯二路幼兒園和緯二路小學在聯合教研中，幼小兩個學段的班主任老師一一結對，還彼此走進對方的課堂或活動室。比如，一年級三班的班主任申佳懿老師主動來到幼兒園大（2）班，了解幼兒生活和游戲的環境，嘗試執教大班教學活動“雪地里的小畫家”，還和大班幼兒一起玩區域游戲。此外，小學老師也會邀請幼兒園老師走進自己的班級，觀摩集體教學。

“通過這些活動，在課后評析中大家不斷達成共識，一是從教學特點和教學內容來看，小學階段實行的是班級授課制，而幼兒園階段實行的是課程游戲化。二是從兒童身心發展規律來看，進入小學后還應適當保留游戲化教學形式，在創造性游戲、規則游戲中實現幼小漸進式、緩坡度銜接。”緯二路幼兒園園長敖穎說。

在課程優化方面，市中區指導幼兒園設計貫通式準備課程，通過坡度遞進式的課程設計，使孩子們潛移默化地完成入學準備；引導小學圍繞“身心、生活、社會、學習”四個適應，確立“前置對接、浸潤融入、全息溝通”的銜接策略，全方位做好銜接適應。

“搭建幼小銜接的‘腳手架’，關鍵在于優化課程。”濟南市市中區愛都小學校長呂華說，學校實施柔潤的銜接課程，綜合幼兒園五大領域，結合孩子們的生活，統整國家課程，開發愛都小學適應性教育主題課程，通過線上“云游愛都”、變革育人空間等方式，幫助孩子們盡快適應并融入新環境，漸進式過渡到規范的學科學習中。

著力交好銜接“接力棒”

讓儀式教育成為銜接助力器

幼小銜接是兒童成長的第一個轉折點，是終身教育的第一塊“里程碑”，對兒童的健康發展有深遠影響。從培養有準備的兒童出發，市中區高度重視幼小銜接的儀式教育，通過難忘的儀式來交好銜接“接力棒”。

山東省第二實驗幼兒園園長郭玉村對幼兒園大班的畢業典禮印象特別深刻：“濟南市育秀小學校長李雅作為神秘嘉賓，和家長一起坐在臺下觀看我們的畢業典禮。我發言結束后，就把話筒交給了她，交過的是話筒，也是育人的‘接力棒’。”郭玉村說。

緊接著，李雅向所有孩子和家長做自我介紹，并莊嚴承諾小學一定會開展“零起點”教學，給所有家長吃了一顆定心丸。每一次這樣的儀式教育活動，李雅都會全程參與，直到最后陪孩子們走過“成長之門”。

宮春表示，作為山東省第一批全環境育人實驗區，濟南市市中區還將進一步建立幼小銜接更加科學、過渡準備更加合理、學生適應更加良好的幼小協同機制，促進幼兒園、小學教師及家長教育觀念與教育行為的轉變，持續優化區域教育生態，全面促進兒童健康成長。

《中國教育報》2022年09月04日第1版