“謙虛的傾聽者”“有智慧的管理者”“格局很大的人”……這是北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園園長于淵莘在老師們心中的形象。

在一次教學(xué)特色展示大會中，有位參會者感慨地對于淵莘說：“你真是一位扎在老師堆兒里的園長呀！”

這句感慨，堅定了于淵莘和老師們共同成長的信心。“不落下任何一個促進老師成長的機會，是我的責(zé)任！”于淵莘說。

“教師這個職業(yè)，一定不是別人要你做什么，而是成為自己成長的主人”

于淵莘在勁松一幼工作，一晃已有38年，當(dāng)園長也有26年了。最初誤打誤撞讀了幼師，畢業(yè)被分配到幼兒園，雖然都是被動的“選擇”，但她的個性是，干什么事都特別認真。

2001年，勁松一幼合并了一所干群矛盾較大的幼兒園。作為園長，于淵莘耐心傾聽老師們的反映，加強黨團組織溝通，并且細心觀察。終于有一天，一個動作成了打開老師心鎖的鑰匙。

在一次干群交流中，于淵莘一邊將雙手舉在頭部兩側(cè)，一邊說：“我發(fā)現(xiàn)自己進園、離園時，有位老師做出這樣的動作。”靜默的老師們瞬間笑了，氛圍頓時變得輕松。

為什么會有這個動作？一位老師袒露：“園里布置工作，保教主任說這不行那不行，我們就得改。然后園長來了，又說這不行那不行，我們還得改。最后我們就等著大頭兒發(fā)話。”

“大頭兒來了”這個動作，反映了管理不一致給老師們帶來的困擾，也讓于淵莘找到了破解管理團隊工作癥結(jié)的辦法，即減少“我認為、我覺得”的高高在上，多一些尊重和傾聽，重視科學(xué)管理能力的提升。

交心，尊重、真誠為先。于淵莘說，老師們都是有想法的人，在“人人都有麥克風(fēng)”的時代，她和團隊繼承了前任園長“重視思想建設(shè)”的好園風(fēng)，無論是管理團隊的理論中心組學(xué)習(xí)、黨團群每周的“政治學(xué)習(xí)”、教科研學(xué)習(xí)交流，還是幼兒園的各類活動組織，都采取自主申報、協(xié)作組織、分享智慧的方式，讓每位老師都能與管理者、同伴主動交流，有引領(lǐng)、參與、協(xié)作的體驗，有共享成長幸福的機會。

園風(fēng)的轉(zhuǎn)變，讓老師們時刻感受著自己和同伴的點滴進步，也讓家長們最初對“分園”的擔(dān)心變成了放心。在合并園區(qū)后的學(xué)期末，家委會的一位爺爺說：“您什么都不用說了，老師們已經(jīng)把愛表現(xiàn)出來了！”一句溫暖的鼓勵，瞬間融化了所有老師的心。

于淵莘說，幼兒園發(fā)展，最重要的是老師們內(nèi)心要有定力，當(dāng)清晰地知道自己應(yīng)該干什么，在工作中看見自己的成長時，主動性和熱情自然就被點燃了。“教師這個職業(yè)，一定不是別人要你做什么，而是成為自己成長的主人。”

“真正撐起幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的是兒童觀，我們走的每一步都把孩子放在正中央”

曾經(jīng)，對于“自己應(yīng)該干什么”，很多老師會有迷茫。但在一次次的追問和嘗試中，他們腳下的路清晰了。

“培養(yǎng)有思想的教師是我們的管理追求，而有思想的教師首先要樹立社會主義核心價值觀，確立科學(xué)的兒童觀、教育觀，這一切的基礎(chǔ)應(yīng)該是健康向上的職業(yè)觀和團結(jié)協(xié)作的組織歸屬感。”于淵莘說。

每學(xué)年初，勁松一幼都會進行一次教師職業(yè)角色認知活動，“我們生活在哪里”“我們是誰”“國家和社會對教師的期待是什么”“什么是高質(zhì)量的幼兒教育”“我們可以做什么”……在這樣的追問中，老師們有了“我們是中國首都幼兒教師”的定位。而有了自我角色認知，老師們就會帶著思考去做事，在內(nèi)心樹立起職業(yè)責(zé)任感。

在“舉眾人之手，擎發(fā)展之天”的管理理念下，勁松一幼經(jīng)歷著不斷合并幼兒園、剝離重組幼兒園、新建擴建承辦幼兒園的歷程，并穩(wěn)定發(fā)展著。于淵莘和老師們發(fā)現(xiàn)：幼兒園發(fā)展靠大家，但“真正撐起幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的是兒童觀，我們走的每一步都把孩子放在正中央”。

1996年，于淵莘帶領(lǐng)團隊確立了“以教科研為龍頭，全面促進幼兒園辦園質(zhì)量提升”的辦園思路。教科研的不斷推進，使“看見兒童、促進兒童發(fā)展”的理念更加清晰，幼兒園一切工作聚焦的都是孩子。

于是，“讓每一朵太陽花在這里幸福綻放”這一辦園理念，最后變?yōu)椤懊恳欢涮柣ǘ荚谶@里幸福綻放”。于淵莘解釋說，去掉“讓”字，意味著每個人都是自己成長的主人；加上“都”字，蘊含的是成人和孩子一同幸福成長。

兒童觀的轉(zhuǎn)變帶動了管理、課程的轉(zhuǎn)變，她帶著團隊做研究，發(fā)現(xiàn)孩子們最喜歡角色游戲，有了角色，就有了責(zé)任。那么，如何把碎片學(xué)習(xí)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)？他們借鑒綜合性主題活動課程，形成了角色性主題游戲課程。

“以往，區(qū)角游戲都是各自割裂的，但賦予角色后，就像一個故事一樣，會生成新的區(qū)角，角色間發(fā)生關(guān)系，每天都生成新問題、解決新問題，促進課程不斷生成。”于淵莘說。

“期待老師們跟著自己的節(jié)奏不斷進步，而適時打破節(jié)奏是我要做的”

在大班老師李真看來，于淵莘是格局很大的人。在首師大讀研期間，李真曾聽于淵莘講過自己的從業(yè)故事，“當(dāng)時她的氣場和講課方式很吸引我，讓我覺得幼兒園是成就教育情懷的地方”。

2017年，李真來到勁松一幼，第一年從事的是保育工作，但實踐和科研一樣都沒少。發(fā)現(xiàn)李真對幼兒數(shù)學(xué)教育有研究興趣，幼兒園就推薦她參加朝陽區(qū)數(shù)學(xué)工作坊。區(qū)里的教研交流、實踐展示，對她專業(yè)成長幫助很大。工作第三年，她就擔(dān)任了大班教研組長。

“園里注重培養(yǎng)科研團隊，建立了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，鼓勵骨干教師和研究生團隊通過課題提升自己。”李真說，仿佛有雙無形的大手在推著自己往前走。

在于淵莘看來，教師的職業(yè)幸福來自職業(yè)尊嚴，而職業(yè)尊嚴來自業(yè)務(wù)純熟度和專業(yè)度。怎樣把各種資源匯聚在一起，為不同老師搭建成長的平臺，是于淵莘經(jīng)常思考的事。回顧自己的成長經(jīng)歷，前兩任園長一方面鼓勵青年教師學(xué)歷進修，另一方面推薦他們走出幼兒園，師從名師，參加教育研究。如今，她把這個做法傳承了下來。

從班長、年級組長到執(zhí)行園長，楊丹認為是幼兒園培養(yǎng)人的氛圍成就了自己。“園長和團隊有主動學(xué)習(xí)、積極實踐的好傳統(tǒng)，不論是教育研究、課程建設(shè)，還是精準扶貧、‘手拉手’等活動，都讓大家在承擔(dān)和參與中得到了歷練。”

勁松一幼有個“火花社”，它的前身是于淵莘自創(chuàng)的每周五政治學(xué)習(xí)活動，這是老師們自主策劃、輪流主持的活動之一。很多老師對自己策劃主持活動的經(jīng)歷記憶猶新，也對每每交流時于淵莘謙虛傾聽者的姿態(tài)深有感觸。

“越謙虛越容易博得老師們的尊重，沒有居高臨下，只有傾聽、認同、學(xué)習(xí)、出謀劃策。”李真說，這樣的文化氛圍讓自己受益匪淺。

“老師們有自己的規(guī)劃，按照規(guī)劃不斷進步，他們轉(zhuǎn)起來以后，我跟他們一起做，自己會有勝任感，但不勝任感隨時都會發(fā)生。”于淵莘說，“期待老師們跟著自己的節(jié)奏不斷進步，而適時打破節(jié)奏是我要做的。”

《中國教育報》2022年09月04日第1版