日前，有媒體聚焦大學教室里的“學習”，指出一個引人深思的現象：科技高速發展的今天，獲取知識的渠道更加豐富和多樣了，但不少大學生存在不同程度的“學習危機”，無法很好地應對現實生活中的問題。這也給教育者提出了需要認真思考的問題，那就是在知識更新速度越來越快的今天，教師該如何革新教學方式與教學內容？大學生如何深度學習以更好適應未來社會需求？高校怎樣有效提高教學的質量，幫助學生化解“學習危機”？

不得不承認，信息技術的發展給經濟、社會領域帶來巨大變化，也給高校的教育教學提出挑戰。腦科學的興起、教育教學改革的持續深入、高校治理體系與治理能力的現代化，本質上都是教育應對技術革新的主動求變。在各種信息唾手可得、教育教學不再局限于教室之內的背景下，再堅持傳統死記硬背的學習方式，顯然有緣木求魚的感覺。而“學習危機”的產生，固然有某些專業偏于理論研究、某些學科內容更新較慢等原因，但更多的是大學生一定程度上沒有樹立科學的學習觀。因此，化解大學生的“學習危機”，要先從更新學習觀入手。

更新學習觀，一方面要明白學習的目的不只是為了掌握某些知識、拿學分、順利畢業，而是獲取終身學習的能力，擁有服務社會、為國家作貢獻的技能。另一方面要意識到，信息技術的發展，使得學習的界限與疆域被打破，泛在學習已是常態。善于將信息技術作為學習工具，找到適合自己的學習方法，打造浸入式學習的場景，提高專注度和學習效率，才是有效的學習方式。在教育系統性變革的過程中，教師、學生和管理者的數字化能力是關鍵。現實中，那些學習能力強的大學生往往能通過多種途徑獲取海量的優質學習資源，運用信息技術診斷自己的學習效果，或者借助某些社交軟件、付費學習平臺等找到優秀的學習伙伴，建立學習共同體。

信息化時代，在具體的學習方式上，以往考試成績好代表學習能力強、學會課本知識就能解決現實難題等觀念，變得不再適用。相反，有效的學習始于帶著問題去學，在解決實際問題的過程中不斷查找自身不足、完善知識結構。這就需要大學生將學業規劃融入職業生涯規劃，邊學習邊實踐，通過多種學習工具、學習平臺，有效整合資源。在為他人服務、為社會作貢獻的過程中，不斷積蓄學習動力、提高學習效率、實現自我價值。以英語學習為例，要將其作為活學活用的日常交流工具。在學習語法、大量閱讀之外，要多用多練多反思。英語專業的大學生可以通過尋找筆譯、口譯、做主持人等社會實踐機會，提高自身對英語的感悟力、自信心，也可以在支教等公益活動中發揮自己的專業優勢，引導更多人發現英語學習的樂趣。

對于高校教師來說，教學要講究時效性，也要追求趣味性。畢竟教育中最重要的因素是人，技術要由人來應用，要服務于教學；教學最終是為學生賦能，使其順利就業，進入社會后有所成就。尤其是地方院校，在課程設置和課堂教學時要盡力做到興趣驅動，兼顧學生理論素養的提升和解決實際問題能力的培養。因此，不妨多借助案例教學、實踐教學等方式，提高學生的綜合能力，提升學習的成就感。

大學生“學習危機”的背后有學習習慣、學習方法的問題，也有學習意義感缺失、學習目標偏離、生涯規劃不足的問題。通過深入教學改革，輔以德育工作，當大學生感受到自己與國家緊密相連，心懷愛國之情、篤行報國之志，在學習中找到成長的樂趣，看到自身的努力方向，在奉獻中不斷提升自我價值感，“學習危機”可能就會迎刃而解。

（作者系渤海大學外語教研部教師）

《中國教育報》2022年09月07日第2版