近年來，越來越多的國內(nèi)外教育研究者發(fā)現(xiàn)校長的領(lǐng)導(dǎo)力是校長整體素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分。高水平的校長領(lǐng)導(dǎo)力需要校長掌握前沿教育理念，具備結(jié)構(gòu)完善的復(fù)合素質(zhì)。歐美發(fā)達國家近20年的教育改革顯示，相比于制定學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展愿景，完善學(xué)校規(guī)章制度、人事管理與校園文化建設(shè)等工作，促進教師有效專業(yè)發(fā)展，成為了校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的新著力點。在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在2018年進行的教師教與學(xué)的大規(guī)模國際調(diào)查中，引領(lǐng)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展，特別是與教師協(xié)同設(shè)計專業(yè)發(fā)展項目，是經(jīng)合組織成員國參與調(diào)查的校長們最優(yōu)先考慮的事項，也是他們認為亟須加強的部分。教師的專業(yè)發(fā)展越來越需要校長的專業(yè)引領(lǐng)與支持，這主要體現(xiàn)在理念的更新、方法的創(chuàng)新、體制的改革與文化的浸潤。

進入新世紀以來，上海市基礎(chǔ)教育改革經(jīng)驗在全球表現(xiàn)卓越，“上海經(jīng)驗”“上海模式”成為了越來越多西方國家教育改革與學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。在上海市，越來越多的中小學(xué)校長認識到，學(xué)校作為學(xué)習(xí)型育人組織，需要不斷在個體層面與組織層面，提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從單純的“行政管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚皖I(lǐng)導(dǎo)者”。在核心素養(yǎng)課程改革中，上海市部分中小學(xué)校長通過運用分布式領(lǐng)導(dǎo)力、開展工作嵌入式專業(yè)發(fā)展、提高教師工作場所學(xué)習(xí)力、構(gòu)建大學(xué)—教研室—中學(xué)教師實踐共同體來促進教師的有效專業(yè)發(fā)展。校長通過整合多種教育資源來提升教師專業(yè)發(fā)展的成效，顯得愈發(fā)重要。

第一，運用分布式領(lǐng)導(dǎo)來提升教師專業(yè)發(fā)展的有效性。與績效主義領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)不同，分布式領(lǐng)導(dǎo)認為領(lǐng)導(dǎo)實踐是校長與教師協(xié)同完成的，它更加注重人與人之間在不同情境中的互動式實踐。同時，分布式領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)教學(xué)、科研協(xié)作，以校長與教師集體活動的方式，不斷為教師的專業(yè)發(fā)展賦權(quán)增能。上海奉賢待問中學(xué)通過學(xué)科教研組、名師工作室、工作坊、課題組、周末主題學(xué)習(xí)等形式，創(chuàng)造性地實施分布式領(lǐng)導(dǎo)，為促進教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新路徑。在這些不同的分布式領(lǐng)導(dǎo)實踐活動中，校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以“教師”為核心關(guān)注對象，他們不是把教師視為管理的對象，而是協(xié)同發(fā)展的“專業(yè)同事”，用心傾聽教師在參與不同教學(xué)、科研實踐活動中的收獲與反思。因此，校長與教師之間的等級關(guān)系被打破，扁平化、專業(yè)化、合作化關(guān)系更加促進了教師的信任與發(fā)展。

第二，引導(dǎo)教師開展工作嵌入式專業(yè)發(fā)展活動。隨著傳統(tǒng)脫離教學(xué)情境、一站式、講授式等教師專業(yè)發(fā)展模式被越來越多的教師培訓(xùn)項目所詬病，工作嵌入式專業(yè)發(fā)展成為了近年來校長促進教師發(fā)展的有效途徑。工作嵌入式專業(yè)發(fā)展意味著教師的專業(yè)發(fā)展活動在日常的課堂環(huán)境中進行，通過一系列合作式、探究式教學(xué)研討活動，教師能夠在真實的教育情境中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)理念與模式，以此來提升教師專業(yè)發(fā)展的情境性、一致性和有效性。為了讓教師更有效地學(xué)習(xí)新高考評價體系下主要學(xué)科作業(yè)的設(shè)計原則與方法，上海市閔行區(qū)上虹中學(xué)以學(xué)科為單位，通過基于日常專業(yè)發(fā)展活動的教師探究、反思、分享與展示等活動，系統(tǒng)領(lǐng)悟作業(yè)設(shè)計的優(yōu)點與不足，提出教學(xué)中切實可行的改進策略，從而提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、創(chuàng)新性、開放性與靈活性。

第三，提高教師工作場所學(xué)習(xí)力。不少校長在安排教師的專業(yè)學(xué)習(xí)活動時，多是采取傳統(tǒng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)1.0模式，即理論應(yīng)用于實踐的模式，忽略了教師基于自身實際教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，即教師工作場所的學(xué)習(xí)。教師工作場所學(xué)習(xí)發(fā)生在教師的日常工作環(huán)境中，以教師個人成長為目標，以實踐為取向，通過自身學(xué)習(xí)實踐獲得相關(guān)知識、技能與經(jīng)驗。教師工作場所學(xué)習(xí)需要考慮理論、實踐與情境之間的多維互動關(guān)系。在上海徐匯中學(xué)，教師對基于理解的教學(xué)、逆向教學(xué)設(shè)計、深度學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、表現(xiàn)性評價等前沿教育理念的學(xué)習(xí)融入到公開課、交流課等日常教學(xué)活動中。校長通過引導(dǎo)教師進行工作場所學(xué)習(xí)，不僅彌補了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的鴻溝，更融入了教師的正式與非正式專業(yè)學(xué)習(xí)模式。

第四，構(gòu)建跨越邊界的專業(yè)實踐共同體。由大學(xué)—教研室—中學(xué)教師組成的實踐共同體是近年來國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。大學(xué)學(xué)者在政策解讀、前沿理念與學(xué)術(shù)知識引領(lǐng)等方面具有專業(yè)優(yōu)勢；教研員在課堂觀察、教學(xué)診斷、教學(xué)指導(dǎo)、評價反饋等方面具有豐富的實踐經(jīng)驗。上述兩大專家群體針對教師的教學(xué)實踐需求，開藥方，指路子，以現(xiàn)場工作的方式，協(xié)同參與到教師的專業(yè)發(fā)展活動中。在上海閔行三中，該校領(lǐng)導(dǎo)通過與閔行區(qū)、普陀區(qū)與奉賢區(qū)的中學(xué)聯(lián)合探索“跨區(qū)聯(lián)動名師工作室”的模式，通過扁平化、民主化、協(xié)作式的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理機制，以項目化學(xué)習(xí)和行動研究為抓手，走出了“以教師發(fā)展需求為指引，任務(wù)為驅(qū)動”的發(fā)展模式。在這些聯(lián)合實踐共同體中，校長的行政領(lǐng)導(dǎo)讓位于專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)成為了助推實踐共同體有效發(fā)展的催化劑。

（作者單位系華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所，本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費項目華東師范大學(xué)人文社會科學(xué)青年跨學(xué)科創(chuàng)新團隊項目“教師專業(yè)學(xué)習(xí)與評價創(chuàng)新研究”[2021QKT012]階段性成果）

《中國教育報》2022年09月07日第5版