“大學英語”課程是義烏工商職業技術學院大一學生必修的公共基礎課程。自2018年開展課程思政教學改革實踐以來，教學團隊秉承“以生為本，德技并修”的教學理念，注重學生語言技能與職業素養融合培養，傾情打造充滿“思政味兒”的高職特色英語課堂。經過近5年的實踐探索，教學團隊在國家級規劃教材編寫、國家級教師教學能力比賽、省級精品在線開放課程建設、學生技能競賽指導、語言志愿服務項目開展等方面取得一系列優秀成果。2021年6月，該課程入選教育部首批課程思政示范項目。

重構內容，創設“素養導向德技并修”4C主題教學模塊

根據義烏“世界小商品之都”建設要求，以及學校“根植義烏、服務區域、走向國際”的辦學定位、國際化辦學特色和《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的要求，教學團隊將課程教學目標設定為夯實學生的英語基礎，提升學生的語言實際運用能力、思辨創新能力、跨文化交際能力和職業核心素養，為地方經濟發展輸送具有家國情懷和國際視野的高素質技術技能人才。

教學團隊從時事熱點、生活實例、中國文化典籍中凝練出與教學內容高度吻合的育人元素，將教學內容重構為以語言技能和職業素養相融合，將職業工作場景嵌入英語教學，構建凸顯職業院校特色的4C主題教學模塊：Collaboration（合作篇）、Creativity（創新篇）、Culture（文化篇）、Character（品質篇），發揮價值塑造、知識傳授和能力培養協同效應。例如在模塊一Collaboration（合作篇）中，通過探討職場中如何向他人合情合理有效地表達建議和意見等內容，增強學生的協調溝通能力，培養良好的團隊合作意識；模塊二Creativity（創新篇）則通過開展模擬直播營銷活動，推廣與介紹中外科技創新產品性質和功能，培養學生開拓創新意識、勇于迎接挑戰的精神。

內外聯動，構建“一體兩翼具身認知”課程思政教學范式

基于學生的學情和語言教學規律，課程團隊構建了以課堂教學為主體，以課前線上思政導學和課后語言實踐教學為兩翼，注重知行合一，獲得具身認知的高職英語課程思政教學范式，通過課堂內外實踐聯動，把溝通合作、創新思維、文化自信、品德培養等思政育人元素融入語言教學全過程，實現英語教學和思政教育渾然一體。

以線上教學資源學習為鋪墊。結合各模塊的教學主題，教學團隊收集和整理融合思政育人元素的優質教學資源，形成線上思政導學資源庫，精心設計課前線上學習任務，利用豐富的視聽資源創設教學情境，激發學生的學習興趣。例如在Culture（文化篇）主題模塊下的Celebration of Holidays（節日慶祝）單元，教學團隊利用視頻資源創設節日主題情境，開展用英文介紹中國傳統節日的英語趣配音比賽、中西傳統節日美食討論等線上交流活動，使學生在中西文化互鑒中提升文化自信。

以高效課堂教學互動為主體。課堂上主要采用任務驅動法，圍繞以語言知識技能和思政育人元素相融合的4C主題模塊，通過線上教學管理平臺、人機交互智能語伴等信息技術，創設真實語言交流環境，開展“用英語講中國故事”主題演講、“中西文化面對面”小組辯論等集實踐性、思辨性和趣味性于一體的語言綜合訓練活動，實現語言交際能力和職業素養水平雙向提升。例如，在Character（品質篇）主題模塊下的Responsibility（責任擔當）單元教學中，課前通過組織學生線上觀看志愿者故事視頻，引導學生探討志愿者精神；課中邀請國際社區志愿者進課堂講述公益故事，用實際的生動案例開展小組辯論，使學生在觀點的交鋒和思想的激蕩中，體會到志愿者精神對于大學生成長的重要性；課后指導學生制作防疫宣傳英語視頻，培養青年學生的責任擔當意識。

以語言志愿服務實踐為延伸。結合畢業生跟蹤調查反饋、地方經濟對人才需求調研結果，對接課堂教學內容，教學團隊充分發揮校園文化和義烏“世界小商品之都”的區域資源優勢，與義烏市場、展會、國際社區等機構開展富有地方特色的語言實踐項目，讓學生在與外商的真實語言交流環境中，提升跨文化交際能力，開拓國際視野，傳播中華優秀文化，增強實踐育人實效。例如，在每年10月舉行的義烏國際小商品博覽會上，學校的巾幗文明崗大學英語教師翻譯團隊和“小蜜蜂”學生青年志愿者翻譯團隊共同為展會的順利開展提供語言翻譯支持，成為展會上一道亮麗的風景，受到社會各界的廣泛好評。

科學全面，實施“價值引領智能多元”的教學評價體系

教學團隊將“價值引領”作為課程教學評價的重要監測指標，研究制定智能多元的教學評價標準，突破語言能力單一評價維度，增加對于語言形式所蘊含的思想性、內容性、價值觀等評價維度，達到“語言”與“思想”同向同行評價，以此檢驗思政育人成效。

課程教學評價體系包含三個方面。一是評價主體多元化，包括教師評價、小組互評和學生自評。教師對學生的語言表達能力及表達內容的思想性、創新性進行評價；學生在小組討論、辯論等互動活動中開展互評與自評，提高語言交流能力和合作學習能力。二是評價內容多維化，將語言能力評價和非語言能力評價相結合，既包括詞匯測試、短文寫作、辯論和討論等語言技能的評價，又包含上課考勤、課堂互動參與度、語言實踐活動參與度等非語言能力評價，促進語言技能學習與思政育人融為一體。三是評價方法智能化，尊重學生個體差異，注重對學習能力和職業素養的動態監測，使用外研社U校園智慧教學平臺實時記錄、動態呈現學生的學習過程，以學習行為大數據采集與分析，實現過程性評價和終結性評價、線上評價和線下評價、定量評價和定性評價相結合。

從語言學習的課堂到綜合育人的課堂，教學團隊以立德樹人為根本任務，在“大學英語”課程中用心挖掘課程教學與學生校園生活、社會實踐的思政連接點，實現了語言教學與課程思政的深度融合，促使學生的知識與道德同成長、技能與認知共進步，為推動高職院校實現高質量發展提供了可借鑒、可遷移的課程思政教學實踐新范式。

（作者陳群系義烏工商職業技術學院副教授，盛湘君系義烏工商職業技術學院教務處處長、教授）

《中國教育報》2022年09月27日第7版