近年來，高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以提高大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。隨著產(chǎn)教融合的推進(jìn)，高校不斷深化與企業(yè)的對(duì)接合作，引入企業(yè)與行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，企業(yè)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的參與度不斷提高。

我國(guó)在推動(dòng)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育方面作出了諸多努力，但仍然存在可改進(jìn)之處。在加快構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的新時(shí)代背景下，如何基于新的發(fā)展要求和挑戰(zhàn)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制創(chuàng)新成為高校與企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)略議題。

與普通學(xué)校教育不同，創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的外部實(shí)踐性，但傳統(tǒng)教育卻較多將創(chuàng)業(yè)教育局限在高校內(nèi)部，企業(yè)作為創(chuàng)新主體的教育能動(dòng)性在創(chuàng)業(yè)教育過程中尚未得到充分發(fā)揮。究其原因，高校與企業(yè)協(xié)同參與創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制不健全、主體生態(tài)活力缺失是根本。改變此種格局，需要進(jìn)一步提升企業(yè)主體的教育能動(dòng)性，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的方式變革。

尋求企業(yè)與高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的理念共識(shí)和利益共識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)教育的最大行動(dòng)公約數(shù)。長(zhǎng)期以來，企業(yè)與高校被認(rèn)為是兩個(gè)具有不同職責(zé)使命的行動(dòng)主體，具有差異化的利益訴求和發(fā)展路徑。但隨著產(chǎn)教融合理論的不斷深化，企業(yè)與高校的關(guān)系得到進(jìn)一步發(fā)展，基于理念共識(shí)與利益共識(shí)的合作領(lǐng)域不斷得到拓展。作為一種理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合體，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育亟待凝聚理念共識(shí)和利益共識(shí)，構(gòu)建企業(yè)和高校共同參與的內(nèi)部與外部動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)多方主體協(xié)同創(chuàng)新活力的充分發(fā)揮。

深化創(chuàng)業(yè)主體與育人主體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制變革，有效發(fā)揮企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的獨(dú)特價(jià)值。從根本上看，創(chuàng)業(yè)教育兼具創(chuàng)業(yè)和教育的雙重屬性，創(chuàng)業(yè)在性質(zhì)上屬于生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，教育在性質(zhì)上屬于育人實(shí)踐活動(dòng)，而企業(yè)和高校在這兩種活動(dòng)中具有各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。與高校相比，企業(yè)往往更具靈活性和生產(chǎn)性，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育提供更為多元的資源支持；與企業(yè)相比，高校則更具系統(tǒng)性和育人性，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育提供更為充分的人力支持。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)主體與育人主體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制是創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新的內(nèi)在要求。

無論政府和高校，還是企業(yè)都是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的根本力量。但從根本上看，政府、高校和企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中具有不同的職責(zé)使命和主體功能。推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制創(chuàng)新需要基于這種差異化的職責(zé)使命和主體功能進(jìn)行權(quán)力和利益的多元化制度設(shè)計(jì)。

政府要為企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育提供精細(xì)化的政策供給和公平保障，維護(hù)企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的合法權(quán)益。事實(shí)上，隨著產(chǎn)教深度融合的逐步推進(jìn)，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的要求和挑戰(zhàn)也在不斷發(fā)生變化，對(duì)于政策的精細(xì)化供給能力則提出了更高的要求。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)敢于打破既有創(chuàng)業(yè)教育的政策慣性和路徑依賴，提供更具針對(duì)性和地方特色的系統(tǒng)化政策支持，既要維護(hù)企業(yè)和高校的合法權(quán)益，也要維護(hù)學(xué)生和教師的合法權(quán)益。

高校要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障體系，著力提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力。作為育人主體，高校需要將質(zhì)量作為創(chuàng)業(yè)教育的核心，既要平衡好高校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，又要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、異化為單純的知識(shí)灌輸。

企業(yè)要在創(chuàng)業(yè)教育過程中實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與合作共贏，提升創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的引領(lǐng)和帶動(dòng)能力。創(chuàng)新是企業(yè)可持續(xù)的生命力保障。對(duì)于企業(yè)而言，提升創(chuàng)新能力主要有兩種途徑：一是加大自主研發(fā)力度；二是借助高?？蒲袃?yōu)勢(shì)。相比較而言，前者投入周期更長(zhǎng)、成本更高，后者往往被認(rèn)為是中小企業(yè)的更佳選擇，但實(shí)踐過程中，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的主體能動(dòng)性卻并不高。究其原因，在傳統(tǒng)教育體系中，人才培養(yǎng)被認(rèn)為是高校的職責(zé)，企業(yè)則更多是使用人才。在新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，企業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)用人觀念，積極深入到人才培養(yǎng)的早期和前端。

盡管推動(dòng)企業(yè)參與創(chuàng)新教育在理論界和實(shí)踐界已達(dá)成基本共識(shí)，但關(guān)于如何推動(dòng)的具體方法和手段卻存在諸多分歧，取得的實(shí)際成效也參差不齊。從趨勢(shì)看，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值將會(huì)得到進(jìn)一步彰顯，企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容也將得到進(jìn)一步拓展。在完善動(dòng)力機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于產(chǎn)教深度融合的保障機(jī)制是推動(dòng)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育變革的必然要求。

一方面，要打破阻礙企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的制度性障礙，為企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同合作提供制度支持和組織支持。完善的規(guī)則制度體系是保障企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育合作共贏的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的高等教育體系下，高校在制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度時(shí)更多是基于高校內(nèi)部視角，缺少對(duì)企業(yè)訴求和企業(yè)參與的必要關(guān)照。不可否認(rèn)，現(xiàn)有的規(guī)章制度還存在著一些制約。拓展企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的深度需要進(jìn)一步突破思維局限，充分考量高校和企業(yè)在協(xié)同合作中的合理訴求。

另一方面，要基于創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性和學(xué)生的發(fā)展需要，制定質(zhì)量導(dǎo)向的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。推動(dòng)企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育要將學(xué)生的發(fā)展需求置于各項(xiàng)活動(dòng)的核心，以有利于學(xué)生的發(fā)展需求作為判斷創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的基本標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)性化時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生發(fā)展需求制定具有針對(duì)性的差異化教育實(shí)施方案，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維的人才。

（作者系麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院講師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月28日第5版