疫情帶來的幼兒園封閉式管理的強化，對家園共育的落實提出了很大挑戰。浙江省臺州市椒江區中心幼兒園從2020年12月開始，探索更能匹配當前新形勢的家園溝通方式，打破時空限制，讓家長、教師雙方能通過微信、QQ等線上渠道，及時掌握幼兒動態，互動便捷高效。以孩子良好飲食習慣的培養為例，幼兒園積累了在互聯網模式下家園共育的探索經驗。

良好的飲食習慣使人終身受益，幼兒階段是飲食習慣養成的關鍵期，而飲食習慣培養唯有家園合力，及時溝通，方能顯現效果。但現實中，家長往往因為各種原因，對孩子不良的飲食習慣選擇妥協或忽略。互聯網模式下的家園溝通，有助于家園雙方達成共識、密切配合、持續發力，從而形成良性循環，共同促進幼兒良好飲食習慣的養成。

互聯網的應用使教師、家長可以通過多媒體手段快速了解幼兒在園、在家的飲食習慣情況。通過電子問卷，教師可以輕松全面地了解幼兒在家的飲食表現以及家長的意愿，從而有針對性地設計教育活動來改善幼兒的不良飲食習慣。

比如，幼兒園教師通過與家長微信私聊，實現了一對一多頻次交流，方便聚焦個體的具體情況，也方便對家長進行家庭教育個別化指導；通過發送照片視頻，讓家長有直觀感受后，更容易形成共識。教師、家長通過拍攝幼兒在園、在家的視頻或照片，再通過網絡平臺交流，促進教育的一致性；通過建立電子檔案，記錄幼兒習慣養成的軌跡和連續性發展過程，彌補了傳統紙質版成長檔案的不足，也留下了孩子成長的足跡和家園共育的印跡。

在面臨疫情挑戰的情況下，線上活動有效提升了家園溝通的頻次和質量，也實現了教師和家長的優勢互補及教育效果的提升。家長們擁有不同的知識經驗、專業特長，可以彌補教師某些方面的不足，而教師的專業能力也能給家長帶來一定的啟發、指導，最終使幼兒受益。傳統的家園溝通模式往往存在教師和家長交流探討不足的問題，而利用信息化平臺，幼兒園教師可以就教育教學實踐中經常遇到的、家長普遍關心的問題，在班級群中進行探討。雙方相互啟發，集思廣益，構成了一個“學習共同體”。

幼兒園還通過微信“打卡”的形式，促進幼兒在家飲食習慣的堅持與培養。通過每天的微信打卡，可以培養幼兒堅持好行為和好習慣的恒心。通過微信小程序，家長可以用圖文、語音等形式來進行每日打卡。教師根據班級實際情況，在微信班級群中發布打卡活動主題，鼓勵家長每日記錄幼兒好的飲食習慣。同時，教師利用網絡平臺，經常組織線上親子活動，既促進幼兒飲食習慣的養成，又增進了親子之間的感情。例如在微信班級群中開展的“親子一起光盤”的活動很受歡迎，大家都積極曬出一家人吃飯“光盤”的照片并紛紛留言，認為這樣的活動既幫助孩子養成節約糧食的好習慣，又促進了家園互動，一舉多得。

網絡資源本來就很豐富也容易共享，教師、家長找到可以助力孩子養成良好飲食習慣的網絡資源后，也會在班級群進行共享。有的家長還會結合自身的職業特點或優勢，制作相關資源，分享到班級群。在這種線上形式的積極交流中，家園溝通的熱情得到進一步激發，雙方在同向運轉和同頻共振中實現和合共育，共同幫助孩子養成好習慣，健康快樂成長。

（作者單位系浙江省臺州市椒江區中心幼兒園）

《中國教育報》2022年11月06日第4版