師資隊伍建設是保證教育質量的重要抓手，更是落實“雙減”“雙新”的重要支撐。作為廣東省唯一一所省屬小學，華南師范大學附屬小學在“美好教育、教育美好”的辦學理念指引下，從“美好教師”培養的視角出發，以多元化專業發展為導向，充分發揮毗鄰高校專家資源的優勢，拓展教師專業成長的有效路徑。

針對傳統教研中存在的教師參與積極性不高、教研質量難以保證等問題，學校秉持“專業共生”的研修理念，積極重構校本研修新樣態，努力促進教師的專業成長和學校的內涵發展，并在實踐中形成了“一體四維”校本研修模式。“一體”指充分發揮名校長、名教師、骨干教師等示范引領作用，搭建研修團隊共同體；“四維”指基于不同研修團隊共同體，開展備課、課例、課題、專題研修四個維度的校本研修任務，提高校本研修的針對性和科學性。

打造任務型學習共同體

學校充分發揮省級名校長、名師工作室主持人的示范引領作用，組建基于任務研修的核心團隊，要求教師依托年級組、教研組、課題組、項目組等，形成形式多樣的學習共同體，開展不同層面的教學研討活動，共同解決教育教學發展和改革中的挑戰與難題。

例如，為探討勞動教育如何在學科滲透，在開學初的第一次學科教研中，學校各學科教師分年級進行勞動教育滲透的研討，如語文科組深入挖掘教材中的勞動教育元素，引導學生閱讀勞動類的文章，了解勞動人物故事，親身體驗勞動，培養勞動品格。藝術科組將勞動教育與非遺項目結合，引導學生在做中學、學中做。美術科組開設泥塑藝術的傳承與創新課程，并獲得了廣東省優秀美術課程案例。

截至目前，學校搭建了校際共同體、學科教師共同體、骨干教師共同體、青年教師共同體，利用網絡平臺開展常態化的校本教研活動。近3年來，學校累計開展100余場線上講座、370余次線下培訓，助力300多名教師向名師、名校長成長。

集體備課：名師領銜，帶動青年教師快速成長

集體備課是青年教師提高教學質量的重要途徑。一直以來，學校非常重視集體備課，以研修共同體為核心，設立“首席教師”“骨干教師”“優秀教師”“新星教師”四級教師隊伍建設梯隊，實行“名師領銜、層級帶教”的團隊研修機制，開展名師引領課、名師大講堂等系列活動，促進青年教師快速成為具有現代教育理念、綜合素質高、教學業務精、實踐能力強的名師，逐步形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體。

比如在全國優秀教師、特級教師孔珍的帶領下，數學科組組建研修團隊，圍繞“小學數學作業多元化設計”這一專題進行了多年的實踐，在國內率先構建了小學數學多元作業研究的五大系統，并獲2021年廣東省教育教學成果獎（基礎教育）一等獎，在這個過程中培養了一批優秀的數學骨干教師。

課例研修：打磨精品課程，錘煉教師教學基本功

優質教育教學資源的建設是學科教師優化學科教學的重要載體。為此，學校常態化開展師徒結對青藍工程，助力精品優質資源建設，發揮師傅的傳幫帶作用，錘煉青年教師的教學基本功。

其中，師徒結對青藍工程以“入門式”“協作式”“提高式”“造才式”等形式進行個性化結對，開展多層次、立體的青藍工程活動，集團隊力量打造優課、金課、精品課。同時，師徒結對進行課例研修，由師徒一起分析教材、編寫教案，雙向聽課，以徒弟的新授課為主，指導其優質匯報課、“同課異構”研討課。

同時，為進一步完善線上教育模式，推動廣州市優質教育資源的共建共享，積極應對疫情暴發等突發情況，學校10名骨干教師參與了廣州共享課堂的錄制。學校充分發揮師徒結對青藍工程的作用，研讀教材，制定目標，把握重點，細化備課過程，集科組力量對每一節課進行精心設計和打磨，最后，層層嚴苛把關、“提純”的15節課例順利錄制、上線，廣受好評。學校青年教師鄒琳以共享課堂為基礎打磨的優質課還獲評2022年國家精品課程。

專題研修：以任務為導向，提升教師專業素養

新一輪課改要求教師重塑自我、重構課堂、重建教學，這對教師的學科專業素養提出了嚴峻挑戰。基于此，學校以實施教師素養提升行動為抓手，組織開展專題研修，探索開發以任務為導向、以教育實踐為目標的教師研修課程，提升教師專業素養。

例如，圍繞項目式學習專題，學校組織了《面向未來教師如何實現專業化提升》暑期培訓，邀請專家分享項目式學習的探索實踐，假期倡導全體教師思考與整理相關資料。開學初第一次教研活動，組織全體教師進行“項目化學習課程內容設計”專題研討會。隨后組織骨干教師參加“廣東省教育信息化教學應用實踐共同體項目”校際交流活動，學習項目式學習的實施經驗。

近年來，學校已開發多個學科項目式學習課程，五個學科的8個案例獲得廣東省項目式學習案例一、二等獎。以語文科組為例，科組教師以教材中“綜合性學習”為抓手，設計了“傳統節日嘉年華”“我當詩歌小編輯”“我是漢字推廣大使”等學習任務群，凝練成一套《小學語文一至四年級微項目學習活動案例集》。

    課題研究：倡導“人人有課題”，總結凝練教改經驗

理論指導實踐，實踐凝練成果，成果升華理論。學校在校本研修過程中非常重視課題研究，將實踐與研修成果凝練成課題。學校課題研究倡導全員參與，幫助更多教師掌握課題研究的思維。學校每學年開展一次校本課題研究，力求達到“人人有課題”的研修目標。

學校校本課題從一開始只有十幾個申報，增長到今年有90個申報項目，幾乎涵蓋所有教職工。為此，學校特設科研室，用于組織各級各類課題的申報，近5年，學校已有28項省級課題。為調動教師參與的積極性，學校出臺了課題研究獎勵方案，對參與的教師給予精神和物質獎勵。學校教師積極總結教學改革經驗，凝練基礎教育教學成果。截至目前，學校累計獲得6個廣東省基礎教育教學成果獎。

總體來看，強化小學教師培訓的質量，需要從三個方面展開：第一，強理念，促進教師轉變教學理念。第二，強資源，聯動多方，多渠道匯聚優質教育教學資源用于教師培養。第三，強培訓，在校本教研新樣態、師資隊伍培養梯隊搭建等方面設計具有針對性的培訓內容和形式，開展多種形式的研修，促進教師的專業發展。未來，華南師大附小將繼續拓寬教師專業成長新路徑，加大校本研修力度，助力基礎教育教研、教師隊伍高質量發展。

（作者張錦庭系華南師范大學附屬小學黨總支書記、校長，江偉英系常務副校長，該校為廣東省校本研修示范學校）

《中國教育報》2022年11月16日第6版