日前，一篇刊發(fā)于《中國(guó)青年研究》上的學(xué)術(shù)論文的主要觀點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)媒體以“農(nóng)村興起擇校熱陪讀熱，80后90后父母拒絕孩子輸在起跑線上”為題摘轉(zhuǎn)后引發(fā)關(guān)注。原作者基于在局部農(nóng)村地區(qū)的實(shí)地調(diào)查，感知和捕捉到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會(huì)正在興起的擇校熱與陪讀熱現(xiàn)象，并用學(xué)術(shù)概念將其定義為“農(nóng)村教育競(jìng)爭(zhēng)”問(wèn)題，進(jìn)而采用了社會(huì)學(xué)的理論框架和責(zé)任倫理等概念分析闡述其內(nèi)在邏輯。文章中一個(gè)重要的點(diǎn)落在了新生代家長(zhǎng)對(duì)教育參與的時(shí)代性轉(zhuǎn)變。

作為一項(xiàng)采用田野調(diào)查方法進(jìn)行的專業(yè)性社會(huì)學(xué)研究，可以基于事實(shí)進(jìn)行適當(dāng)主觀性闡發(fā)。然而，一旦所討論的問(wèn)題及相應(yīng)的主張被置放到社會(huì)公共話語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，因邊界和受眾的改變，就會(huì)出現(xiàn)理解上的泛化和偏頗，甚至引起認(rèn)識(shí)的混亂。也就是說(shuō)，對(duì)于“農(nóng)村社會(huì)正在興起一股擇校熱與陪讀熱”這一表述，理解和討論必須限定于特定的語(yǔ)境和范圍，不能直接作為結(jié)論被一般化地展開(kāi)。

回到問(wèn)題本身，圍繞教育競(jìng)爭(zhēng)的各種研究也好分析也罷，其核心就在于學(xué)校教育的家庭參與，或者說(shuō)兒童青少年在接受學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)介入。那么，無(wú)論歷史地看、現(xiàn)實(shí)地看，還是國(guó)際比較地看，這都不是一個(gè)新問(wèn)題，所以“孟母三遷”等各種歷史典故和真實(shí)事例不勝枚舉。而之所以在新近的一個(gè)歷史時(shí)期，表現(xiàn)為擇校、報(bào)班、補(bǔ)習(xí)、陪讀等社會(huì)感受性變化，是由教育資源供給不足、升學(xué)考試壓力傳導(dǎo)等多種因素的共同作用導(dǎo)致的。在家庭參與的角度上，可以歸結(jié)為宏觀意義上的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段和微觀意義上的個(gè)體預(yù)期與行為選擇兩個(gè)層面。

在長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)當(dāng)中，受特定歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平制約，規(guī)模體系龐大的教育事業(yè)，其發(fā)展和所需資源的配置具有城市更有優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。城鎮(zhèn)化的加速推進(jìn)容易伴隨農(nóng)村教育發(fā)展滯后和資源短缺。但進(jìn)入新世紀(jì)特別是黨的十八大以來(lái)，在全面建成小康社會(huì)進(jìn)程中，由于國(guó)家的高度重視，農(nóng)村教育得到了補(bǔ)償性的大發(fā)展。尤其是城鄉(xiāng)一體化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了縣域基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡的跨越，高中階段教育特色多樣發(fā)展并且開(kāi)啟了縣中振興計(jì)劃的實(shí)施。再加上鄉(xiāng)村教育“兩類學(xué)校”和教師隊(duì)伍建設(shè)的持續(xù)深入，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列政策舉措的持續(xù)開(kāi)展，縣域范圍基本公共教育服務(wù)均等化水平不斷提升，這從根本上消除了農(nóng)村社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性擇校熱全面興起的可能。

在局部的農(nóng)村，部分家庭的擇校與陪讀現(xiàn)象必然會(huì)存在，但屬于家校共育的范疇，是基于家庭預(yù)期權(quán)衡的行為選擇。當(dāng)然，這也并非一個(gè)新的現(xiàn)象和問(wèn)題。比如，在歷次的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整中，一些地區(qū)就存在過(guò)因客觀條件制約，部分家長(zhǎng)采取擇校和在學(xué)校附近租房陪讀等不得已而為之的做法。然而，現(xiàn)象之下的本質(zhì)發(fā)生了變化，其深層次的原因一方面源于農(nóng)村家長(zhǎng)教育參與意識(shí)的整體覺(jué)醒，另一方面也因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)能力的普遍提高。

當(dāng)然，受環(huán)境氛圍的影響，會(huì)存在部分乃至一定數(shù)量青年父母不計(jì)成本地參與學(xué)生教育的非理性行為。如果說(shuō)需要特別加以關(guān)注和防范形成新的“劇場(chǎng)效應(yīng)”，那么一個(gè)突破口就在于全面提升家長(zhǎng)的教育參與能力，一個(gè)重要的途徑就是開(kāi)展教育基本知識(shí)的群眾性普及。以政府相關(guān)部門(mén)為主導(dǎo)和以專業(yè)的教育研究工作者為主體，通過(guò)充分利用社區(qū)及其他相關(guān)資源和手段，系統(tǒng)性增強(qiáng)包括農(nóng)村青年家長(zhǎng)在內(nèi)的新生代父母的教育基本理論常識(shí)和技能，從而減少家長(zhǎng)在子女學(xué)校教育參與中的盲目和沖動(dòng)行為。

（作者系北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月30日第2版