浙江省嘉興市實驗小學地處主城區，這里沒有幾十畝的農場，也沒有農民來幫忙打理，但走進校園內小小的半畝種植園，勞動教育的新形態卻讓人眼前一亮——智能灌溉系統是師生自己動手架設的，肥料是學生自制的有機肥，還有一個偌大的太空種植艙可以模擬太空種植……

嘉興市實驗小學滿滿“科學味兒”的勞動教育，被列入了今年浙江省項目化學習展示月的典型樣本。學校在學生深耕實踐的基礎上，從勞動認知上升到勞動素養，以創造性勞動培育創新精神、實踐能力，播下了未來人才的一粒新種。

建設“勞動+科學”課程群

以科學為主線的項目化學習探索，是嘉興市實驗小學多年積淀下來的一個教育品牌。勞動教育全面實施后，校長張曉萍思考的是如何找到兩者的契合點。“除了讓學生體驗傳統勞動外，還要有蘊含時代特征與創新意味的新形式，用科學為勞動教育賦能。”

在勞動教育的不同類別中，張曉萍認為“農業生產勞動”最適合與科學教育相結合。因為其活動周期長，通常有兩至三個月的時間，教師可以設計多樣化的項目，讓學生完成“科學+勞動”的浸潤式學習，并給觀察、思考留有足夠的空間。

雖說是以項目化學習為抓手，但學校一開始就著力課程群的頂層架構，研制了一至六年級全學段的課程群。

一、二年級的學生先從家庭“云種植”“云養殖”入手。學生實地測量陽臺面積，規劃種植、養殖區域，選用環保材料設計制作容器。教師在課程中植入“發現銀行”的環節，學生通過日常的觀察，記錄各種數據并拋出各種問題。比如有的學生發現，透過陽臺玻璃的陽光不利于一些植物的正常生長。在教師建議下，學生使用白熾燈和紅藍燈，每天進行2個小時的光照對比實驗，最終得出結論：白熾燈雖然模擬了自然光，但植物生長更喜歡紅藍光，由此也佐證了航天員在太空種植植物時會普遍使用紅藍燈。

學生的種植、養殖數據，最終會上傳到學校的云平臺，教師進行歸類和分析后，選取經典樣本制成微視頻在云端與師生分享。學校二年級的一名學生投放果蠅，觀察螳螂的捕食狀況，最后通過投放量的調節，延長了螳螂的成熟期。他把這一發現制作成視頻放到網上后，引起了動物研究所專家的關注，動物園主動聯系學校，給學生講授了一節昆蟲科普課，并在線上作進一步指導。

“一、二年級是啟蒙階段，要讓學生感知勞動中的科學味兒。進入中段后，學生就要經歷更完整的科學學習了。”張曉萍說。

三年級是有機種植系列課程。選取同樣的種子和播種時間，以班級為單位，一半學生參與有機種植，另一半學生使用化肥和農藥。學生長時間觀察發現，有機種植前期漲勢慢，但后期漲勢更好。果實形狀雖不誘人，但口感更佳。學生又把果蔬拿到校園里的食品檢測中心進行化學分析，用科學數據驗證結果。有機種植如何在生活中實現呢？四年級的“土壤改良”課程應運而生。

學生要改良的是學校種植園里的土壤。學生把中午的廚余垃圾，如葉子、瓜皮、雞蛋殼等放到堆肥桶里。多次對比實驗后，學生知道了生活中哪些廢料可以用作堆肥原料。但學生在堆肥中發現，網購的堆肥桶不透明，無法精準觀測腐熟過程且溫控存在問題，導致出肥的品質參差不齊。于是，學生用透明的環保材料自制堆肥桶，用主控板和溫濕度傳感器制成一個電子溫度計，可時刻查看桶內溫度的變化。到了夏天，種植園里大大小小的堆肥桶散發出陣陣臭氣，學生趕忙制訂除臭計劃。有學生想到家里的空氣凈化器，找來濾網和活性炭，在桶的上方設計一個簡易的凈化器，臭氣的問題迎刃而解。

五、六年級，勞動教育與新興技術的結合更為緊密了。模擬太空種植，讓學生體驗如何在火星環境中種植果蔬。智慧農場，則大大提升了勞動時的生產效率。學校將這些實踐內容匯編成冊，形成了一整套校本教材，“勞動+科學”的課程體系成形了。

對勞動教育空間進行科技再造

在半畝土地上玩轉種植，玩出科學味兒，考驗的是學校對勞動教育空間的全新理解。

此前，有科技公司擬替學校打造“勞動+科學”的實踐場地，但費用昂貴。“這樣并不能培養和提升學生的勞動素養和科學素養，只是使用產品而已。”張曉萍提出“千元級改造”的設想，即每個項目的材料成本投入在千元左右，由師生自主打造新型勞動空間。

比如種植園里的智能灌溉，涉及水壓、電壓、線路布局等方面知識，在對學生進行基本的知識普及后，項目負責人徐德亮老師買來傳感器、土壤檢測儀、光伏板、水管等材料。學生最初架設光伏板時比較隨意，發電量并不穩定，在對每日光照進行分析后，選擇了一個最佳位置，并給光伏板加裝追光模塊，供電的問題解決了。鋪設水管時，水電線布置在一起出現了短路現象，教師沒有直接給出解決方法，而是引導學生請教學校水電工師傅，借助實驗室裝修的規范設計，學生獲得了水電分離才安全的啟發。“我和學生都是邊試邊摸索，沒有一步到位的方案，在解決問題中掌握的知識會更有效。”徐德亮說。

現在，這個種植園已被稱作智慧農場，通過手機遙控就能自動噴水灌溉，對溫濕度、土壤質量等數據可實時監測。今年夏天，嘉興地區持續高溫，但智慧農場里的植物受損較小，科學種植立了大功。

記者在種植園一角看到了重達200公斤的太空種植艙。學生在科學課上學到“球形是一個穩定結構”的知識后，和教師一起用材料搭建了球形太空艙。地面是模擬火星地表的貧瘠的沙土，高低不平，保水性差。學生先要對堆肥箱進行溫度干預，確保在溫差巨大的火星環境中產出肥料。火星上的水會失重漂浮在空中，學生想到用紙尿褲鎖住水分，接上幾根棉線后插入土壤中，利用“毛細現象”供水。學生在實驗中發現作物有爛根現象，在詢問相關專家后改用了效果更好的蛭石。

整座太空艙占地面積只有五到六平方米，但學生在其中的探究卻層出不窮。徐德亮告訴記者，他還帶著學生自制了很多不到半立方米的微型生命柜。“學生有了親身體驗后，觀看‘天宮課堂’時特別有感觸，還能冒出一些新的實驗點子。”

提升教師勞動教育素養

勞動教育誰來教？這是多數學校面臨的問題。勞動教育融入科學元素后，師資問題更顯得捉襟見肘。嘉興市實驗小學先在各個校區成立科創中心，由專職教師牽頭各個項目的策劃與實施。與此同時，學校在各科教師中挖潛，形成“勞動+科學”教育的集體共識，并遷移到藝術、體育等不同領域。

不久前，學校三個校區的全體教師來到一個農場基地。現場有木塊、鋸子、漁網、塑料泡沫等幾十種材料，教師隨機分為若干個小組，任務是設計搭建一個創意鳥屋。

“這是一個真實的勞動教育項目化學習案例。教師要教孩子，首先自己得親身體驗全過程。”張曉萍說。

從設計圖紙到選取材料，各學科教師利用本專業知識獻計獻策。“鳥怎樣進去”“在里面如何生活”，一個個真實問題考驗著大家的智慧。半天時間，鳥屋制作出來了。有教師感慨地說：“有時指導學生動動嘴就行了，真要做起來絕非易事，這是一次換位思考的教育體驗。”

活動結束后，各小組馬上研討，形成對勞動教育項目化學習的基本認識。回校后，各校區還組織了相關主題的項目化學習研究，如和學生一起設計勞動實踐的魚菜共生系統等。

據悉，嘉興市實驗小學牽頭開展“勞動+科學”項目化學習，與浙江20多所學校組成了研究共同體，并輻射到廣西、安徽、黑龍江、遼寧、內蒙古、新疆等省份，取得良好的教學效益。

《中國教育報》2022年12月02日第10版