如何提升新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展水平？吉林省教育學(xué)院依托“國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”優(yōu)質(zhì)資源和教育部“國培計(jì)劃”示范性綜合改革項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“綜合改革項(xiàng)目”），以教育評(píng)價(jià)改革推動(dòng)教師培訓(xùn)質(zhì)量提升，在開展培訓(xùn)時(shí)注重“四位一體、三級(jí)聯(lián)動(dòng)、理實(shí)相融、學(xué)用結(jié)合”，著力強(qiáng)化教師發(fā)展的“造血”能力。

直面痛點(diǎn)，解決學(xué)用脫節(jié)問題

“學(xué)非所用、學(xué)用分離”是教師培訓(xùn)飽受非議的痛點(diǎn)之一，其本質(zhì)是忽視培訓(xùn)行為的有效轉(zhuǎn)化，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。解決學(xué)用脫節(jié)問題是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的應(yīng)然取向之一，需要從培訓(xùn)體系構(gòu)建及保障機(jī)制建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，用系統(tǒng)論的思想有效整合相關(guān)要素，逐步改進(jìn)和優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，推動(dòng)教師培訓(xùn)健康和可持續(xù)發(fā)展。

吉林省教育學(xué)院“綜合改革項(xiàng)目”采用“國家示范項(xiàng)目引領(lǐng)培育、省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)支持、試點(diǎn)區(qū)縣配套跟進(jìn)”的模式，經(jīng)過兩年的探索，初步構(gòu)建起“省級(jí)引領(lǐng)培育—示范區(qū)助力引領(lǐng)—試驗(yàn)區(qū)改進(jìn)提升”三級(jí)聯(lián)動(dòng)協(xié)同運(yùn)行的機(jī)制。培訓(xùn)面向區(qū)域和學(xué)校，能有效對(duì)接一線教師的真實(shí)需求，參與的試點(diǎn)學(xué)校非常重視，主動(dòng)邀請(qǐng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)，以行動(dòng)研究的模式持續(xù)改進(jìn)，為提升培訓(xùn)效果創(chuàng)造了積極的組織氛圍和支持條件。

突出重點(diǎn)，完善支持服務(wù)體系

加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)、創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制、完善教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，是做好教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)保障，也是解決培訓(xùn)學(xué)用脫節(jié)問題的治本之策。

吉林省在“省市縣”三級(jí)教師支持服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，形成了“四位一體”協(xié)同發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。吉林省教育學(xué)院負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與評(píng)估，在理論和技術(shù)方面予以支持；示范縣區(qū)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體組織實(shí)施；網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)提供拓展資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)；優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校開展實(shí)踐研修，深度參與。項(xiàng)目本著“持續(xù)改進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，開展為期五年的模塊化、遞進(jìn)式行動(dòng)研究。第一年在示范區(qū)先行先試，摸索經(jīng)驗(yàn)。第二年采取“示范區(qū)帶動(dòng)試驗(yàn)區(qū)”的模式，積極探索高校引領(lǐng)、區(qū)域互助的市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展模式和協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。目前，“綜合改革項(xiàng)目”共吸納全省十余所基地校、千余名教師、萬余名學(xué)生共同參與。

突破難點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)評(píng)價(jià)改革

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出：“堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破。”以區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)為切入口，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革，是改善區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境要突破的重難點(diǎn)。

“綜合改革項(xiàng)目”從評(píng)價(jià)改革視角切入，著力解決制約基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升的四大問題，即培訓(xùn)者教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能力不足、學(xué)校管理者基于評(píng)價(jià)的教育質(zhì)量改進(jìn)能力不足、市縣自主實(shí)施的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍尚未建立、市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展模式和機(jī)制尚不成熟。2021年，依托“綜合改革項(xiàng)目”示范區(qū)，吉林省開展了為期一年的“評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐—結(jié)果反饋與應(yīng)用—質(zhì)量改進(jìn)與提升”三階段培訓(xùn)，以跟蹤指導(dǎo)、行動(dòng)研究模式，促進(jìn)示范區(qū)教師自主評(píng)價(jià)能力的發(fā)展；2022年，借助示范區(qū)研發(fā)的評(píng)價(jià)工具，在更多試驗(yàn)區(qū)縣進(jìn)一步優(yōu)化推廣，逐步形成了區(qū)域教育質(zhì)量“評(píng)估—反饋—改進(jìn)”的發(fā)展模型。未來，吉林省將進(jìn)一步擴(kuò)大試驗(yàn)區(qū)范圍，持續(xù)探索基于教育評(píng)價(jià)改革推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的模式和路徑。

回應(yīng)熱點(diǎn)，滿足精準(zhǔn)培訓(xùn)需求

精準(zhǔn)培訓(xùn)需要把控培訓(xùn)的全過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)影響培訓(xùn)效果。精準(zhǔn)培訓(xùn)不僅要做到培訓(xùn)主題精準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)精準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)、培訓(xùn)方式精準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)精準(zhǔn)，還應(yīng)有更深層的邏輯，即從需求分析到學(xué)員遴選，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到課程設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目評(píng)價(jià)，均指向清晰明確的目標(biāo)，指向精準(zhǔn)的一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，“綜合改革項(xiàng)目”采取一體化的鏈?zhǔn)秸n程設(shè)計(jì)，通過團(tuán)隊(duì)的深度研發(fā)和集體備課，保證理論和實(shí)踐融合，組織教師開展評(píng)價(jià)技術(shù)與理論、工具研發(fā)與應(yīng)用、結(jié)果反饋與指導(dǎo)、質(zhì)量改進(jìn)與提升四大模塊的研修；在培訓(xùn)方式上，基于“做中學(xué)”理念，綜合運(yùn)用多種方式，確保每階段的目標(biāo)達(dá)成；在考核評(píng)價(jià)上，遵循過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，側(cè)重考核學(xué)員各學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)工具研發(fā)等生成性成果，通過訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的增值性評(píng)價(jià)，考核學(xué)員的參訓(xùn)效果，依據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)—培訓(xùn)過程—培訓(xùn)評(píng)價(jià)”一致性原則，形成了“研—學(xué)—用—評(píng)”的邏輯閉環(huán)，以終為始，前后呼應(yīng)。

（作者單位系吉林省教育學(xué)院省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心）

《中國教育報(bào)》2022年12月09日第9版