《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提出，“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。綜合性、跨學科、項目制是新課標樹立的重要改革方向。近年來，北京市海淀區楓丹實驗小學以培育學生核心素養為目標，探索構建多學科融合、大單元整合的“大項目制”學習模式。學校積極創設場景化教學環境，以項目載教、任務驅動、實踐牽引為途徑，培養學生探究性、創造性的思維與能力。

跨越學科壁壘 推進綜合性教學

教育的最終目標是培養全面發展的人。但常識告訴我們，解決一個真實問題，需要綜合運用多方面的知識和能力。簡單地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。因此，跨學科、綜合性學習更能夠提升學生的綜合素養。

2019年，學校開辟“大項目制”課程改革特區，系統開展綜合性教學模式試點。與傳統的單科教學或孤立的實踐項目不同，“大項目制”在打破學科、課程和資源邊界的同時，強化了學科間的整體性、系統性和梯次性設計。學校以主題式、綜合性、項目化的教學單元為載體，建立任務群、課程群和資源群，促進教學從基本知識傳授向核心素養發展的轉變。

以面向四年級開設的“太空探索”教學單元為例，學校建立以航天科學為主線，融通數學、勞動、藝術等多學科的“1+N”項目體系。教學目標被分解到由若干個任務群所構成的微項目體系中，并設計出科普認知、科創實踐、研學考察等多種教學形式，引導學生在各種太空模擬情境中探究、體驗和分享，實現核心素養的系統建構。

2020年，學生程行的作品《我有三個夢想》被評為“太空好聲音”，由“太原號”科普衛星帶上太空；2022年，學生王梓萌的科幻繪畫《異星文明》由神舟十四號載人飛船帶上太空……當學生有了自主求索空間時，他們創造出了令教師和家長驚訝的成績。

有一點不容忽視的是，學科課程依然是學校的主導形式。項目化是以學科邏輯組織起來的，不能因為跨學科就忽略學科本身的價值。“大項目制”是在情境創設中推動各學科學習的延展與融合。單與多、探與學、分與合的統一，考驗著教師對項目設計和平衡的能力。為此，學校專門組織編寫了《“大項目制”學習教師指導手冊》，引導教師既把握各學科知識的整體性，又突出跨學科學習的貫通性。

突破學校邊界 構建大校園體系

隨著智慧校園、開放校園建設的推進和教育改革的深入，學校教育越發呈現出動態、互聯、共享、融合等特征。楓丹實驗小學構建的“項目制”之大，體現在教育參與、覆蓋和支撐體系的多元化上。教育活動以學校為主體，但又極大突破了課堂教學場域，這一模式又叫HSS-PBL。其中，H指家庭home，兩個S分別指社會society和學校school；PBL（Problem—based Learning）指項目式教學法。

學校建立了由家長會、家委會和家長理事會等組織構成的家校育人共同體。維系這個共同體的紐帶是“家校課堂”。區別于傳統的家長會，“家校課堂”不談學生個體問題，而是從國家、地方、學校和班級層面，分享教育教學改革的思路、舉措與成效，以此凝聚共識，引導家長成為“大項目制”的參與者、賦能者和監督者。為凝聚社會資源，學校在“大項目制”中建立雙導師制，聘請科學家、工程師、企業家等專業人士參與課堂共建、賦能項目學習，為學生帶來各領域的新鮮知識、理念和思想。

引進來也要走出去。學校與科技館、博物館、研學基地等建立教學共同體，引導學生以游學研學、課程合作、社會實踐等方式走出校園，讓學生在親身體驗中引發真思考，激發實踐欲，促進深度探究。

以運河思政為例，學校與大運河沿線的10余家中小學、教育機構等合作，借助“研學大運河”云平臺，開發運河思政、運河研學等綜合性課程。目前，項目已在校內20個班級試點，線上線下聯動、校內校外融通，共同建立了運河實境課堂、大運河C+STEAM等10個跨學科課程群，成為探索國家文化戰略賦能綜合性學習的有益嘗試。

用好評價杠桿 激發多要素融通

對教學組織和管理進行科學有效的評價是激發教育成果產生以及推動教學模式發展的關鍵因素。學校從學習和教學兩個層面改革評價機制，倒逼教育主體、資源和影響等要素向著項目化學習集聚融合。

在項目化學習中，傳統的單一依靠紙筆測評的評價方式已成為“過去式”。學校圍繞學業目標設計，建立多節點、多主體、多層次的綜合性評價體系。在評價節點上，基于“任務群”的達成率建立客觀性的“成長數據庫”，實現學習過程動態監控；在評價主體上，引入教師、學生、家長等不同視角；在評價層次上，注重分層分類考查學生共性與個性、階段性與發展性、預設性與生成性等素養的養成。

以寒暑假的探究性學習為例，2019年，楓丹實驗小學全面取消了寒暑假學科作業。學校基于學科課程精心設計出90余個實踐類項目，鼓勵學生自發組建興趣小組，選擇課題，開展深度性探究實踐。沒有嚴格的作業考核，但增加了成果展示環節。

調研報告、實踐分享、才藝展示……每一個人都有充分的參與和分享機會。組內互評、教師參評、組間對評……客觀評價和主觀評價相補充，充分激發學生的參與感、榮譽感、積極性和創造性，最終達到“減負不減學”的效果。

教師引領的意愿和能力是決定項目化學習的基礎。首先，在教師評價上，學校加快培養具有綜合素養的全科型教師，施行嚴格的“大項目制”教師審批準入制度，明確教師在主科+遷移學科中的職責邊界，保證項目開展質量。其次，基于合作育人的理念，把學科滲透融合作為教師考核的重要內容，鼓勵教師抱團合作集群磨課。此外，學校還注重教師在項目化教學中的發展性評價，鼓勵教師開展項目研究和展示，不斷激發其積極性和自創性。

（作者系北京市海淀區楓丹實驗小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2023年03月29日第5版