參加聽評課活動現已成為中小學教師“走出去”向同行學習，進行專業交流的重要途徑。聽評課活動為授課教師展示自己的教育教學能力提供了舞臺，也為參加聽評課活動的教師共同學習、共同研究和共同發展提供了研究的內容和載體。然而，當前的聽評課活動，重“聽”不重“評”的現象依舊不同程度地存在，嚴重影響了聽評課活動的效果。筆者認為，聽課教師在聽評課活動前準備不足，導致在評課環節交流研討不充分、不深入是重要原因之一。

在聽評課活動中，授課教師往往會花費大量的時間和精力備課，而聽課教師多以旁觀者的心態參加活動，沒有把自己放到參與者的位置上。為了提升聽評課活動的效果，聽課教師也應針對要聽和評的課進行充分“備課”，只有這樣才能在研討中實現觀點的碰撞，閃現思維的火花，達到互相啟發的目的。

聽課教師在聽評課活動前可以圍繞以下幾個方面進行“備課”。首先，要了解聽評課活動的基本信息。比如，活動的主辦單位、活動時間、參與對象、活動的主題、活動的內容、活動的形式、活動的預期目標等等。其次，需要了解授課教師、授課內容、授課學校校情、生情等。再其次，要圍繞授課教師即將授課的主題和內容，從為什么教（為什么學）、教什么（學什么）、怎么教（怎么學）、怎么評價教和學的效果、怎么才能教得更好（怎么學得更好）等基本維度，思考這節課涉及的方方面面的學科教學問題。最后，可以利用中國知網等數據庫資源，在數據庫中檢索授課教師即將授課的主題和內容的相關教學設計或教學案例，了解國內其他同行在該主題和內容的教學中有什么值得學習和借鑒的做法，并和自己的教育教學實踐進行比較、反思，形成自己對這節課的看法和認識。

聽課教師有了活動前的“備課”，對于授課教師所授主題和內容有了初步認識、理解，甚至可能產生一些教學的疑問和困惑。在聽課環節中，帶著這些認識、理解、疑問和困惑，就能更好地理解和認識授課教師所授課程，也能更好地學習授課教師的優點，發現自己的不足，同時發現授課教師教學中還需要進一步改進或提升的地方。在評課環節，由于授課教師和聽課教師都有了充分的“備課”，兩者之間的對話研討就有了堅實的基礎，就有可能產生共鳴，碰撞出思維的火花，評課環節自然會更加深入、專業、聚焦。

傳統的聽評課活動重點在“聽”，聽課教師忙于記錄授課教師的授課過程，而有了充分“備課”的聽評課活動，“聽”只是“評”的基礎，“聽”是為了更深入地“評”。在傳統的聽評課活動中，授課教師與聽課教師兩個主體在時空上是分離的、割裂的，他們之間缺乏有效的溝通和對話。而在新型的聽評課活動中，在聽課和評課的環節中，授課教師和聽課教師都應該充分發揮自己的主體作用，將自己置身參與者的位置，從割裂旁觀轉向深度參與，最終實現共同學習、共同研究和共同發展。

為了充分發揮聽評課活動的作用，聽課教師有必要將參加聽評課活動的所思所想所悟撰寫成聽課反思、聽課日記或者聽課隨筆。更進一步說，聽課教師可以對整場聽評課活動進行系統復盤，認真梳理本次聽評課活動中的思想碰撞，多維度開展深入的課例研究，盡可能形成課例研究論文。聽課教師還應該思考如何將課例研究的成果應用到自己的日常教學中，改變自身的教學行為，提升課堂教學的質量。

我們期待通過聽課教師的充分“備課”，推動聽評課活動走深走實，實現聽評課活動的教研轉型。

（作者系福建教育學院理科研修部副主任、副教授）

《中國教育報》2023年05月05日第7版