■關注融合教育 

如何提升融合教育品質，促進每一個特殊兒童適性成長？南京市中央路小學自2015年開展融合教育實驗以來，始終秉承適性融合的育人理念，努力創設融合、全面育人的環境，幫助每一個有特殊需要的兒童青少年（以下簡稱“特需兒童”）適性成長。在實施融合教育過程中，學校組建了核心管理團隊，制定具有學校特色的發展規劃，多維培塑教師，充分挖掘和發揮專家資源，促進教師融合素養提升，使他們具備實施個別化教育的能力。學校對現有課程進行綜合化、適性化的調適，使之更符合特需兒童的成長需求。

聚焦補償教學，設計個別化教育路徑

學校聚焦“補償教學”深入研究，基于評估，優化課程設置，力求實現個別化教育實施再提質：一是進行科學評估。在區特殊教育指導中心的支持下，學校建立了包含三甲醫院主任醫師、特殊教育領域評估專家、康復機構有資質的評估師、特教學校骨干教師、本校教師等為成員的專業評估團隊，分類別選用評估量表，根據“收集資料—制訂評估方案—實施評估—撰寫報告—召開評估匯報會—制定個別化教育計劃—召開個別化教育研判會”的七步操作流程進行評估。二是制定個別化教育計劃。經歷“評估—設定目標和任務—行動—收集信息和重新設定目標—新的行動—總體評估”的過程，學科教師將特需兒童對該課程的掌握程度與全班平均水平對照，選擇其中差距過大且對學生未來學習生活有重要價值的目標，制定個別化教育計劃，調整學科學期、單元、課時學習內容，實現“一人一案”“一生一課表”。三是開展補償性教學。學校依據特需兒童的需求，采用個別化教育方式，進行資源教室調整和學科課程調整，開設原創故事、音樂治療、手工美術、創意游戲等特色課程，學科課程強調彈性適性，定制課程重在融通心智，游戲課程幫學生融入團隊，暖心課程助學生融入班級。量身定制的課程旨在發揮每個學生潛在優勢，補償缺損功能，促進個體最大可能發展。

錨定特別需求，探索精準化干預策略

江蘇省以政府名義將特殊教育定義為面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及神經發育障礙（含注意缺陷多動障礙、特定學習障礙等）、情緒行為障礙等有特殊需要的兒童青少年提供的教育。這9類對象中包含“特定學習障礙”。學校從2019年開始關注有特定學習障礙的兒童，對在普通課堂學習中學業有困難的學生進行教育干預，發掘學生學習潛能，幫助學生提升學習能力。

一是與陜西師范大學、南京市婦幼保健院合作，成立“萌學園·學習支持中心”，優化學業支持、線上學習、居家指導三大職能，遵循“發現—評估—報告—干預”的工作流程，開發學生學習潛能，糾正行為偏差。

二是采用“三級預防、雙系統干預”模式，促進適性成長。學校通過學業跟蹤、家長和教師提名推薦，對學生進行系統評估，形成評估報告，再根據評估的結果，把學生分為輕、中、重三類，進行三級預防，進行行為系統和學業系統干預。一級干預是核心教學干預。教師依據學生情況調整班級授課的教學目標及教學內容，這樣的班級內干預，適用于所有學生及程度較輕的學生，帶有預防性和篩查性。二級干預是目標小組干預，適用于在評估中處于中等學習障礙情況的學生。在小組干預中，教師針對學生的學業水平和學習能力，進行語音、語素、分級閱讀的指導。三級干預是指個別化干預，適用于特定學習障礙兒童，對于通過分層和小組教學仍然不能適應的學生（約占5%），教師采用一對一干預，開展包括注意力、加工速度、記憶等認知能力訓練。

三是多管齊下，立體干預，形成教育合力。通過開展基礎認知能力訓練、學業干預、情緒行為干預，助力學生消除學業誤差積累，增強基礎學習能力，并通過為教師和家長提供教育咨詢、專業定制培訓等，改善家庭教育、學校教育微環境，形成教育合力。

學校開展融合教育以來，教師100%參與融合教育培訓。特需兒童在接受融合教育的過程中，有的成了小作家，創作出屬于自己的心靈原創故事，有的學會了非洲鼓，在變幻的鼓點中表達內心的情緒……他們遵守規則了，懂得環保了，重塑了學習信心。

（作者單位系南京市中央路小學）

《中國教育報》2023年07月14日第7版