近些年，圍繞外語教學方法的學習、研究和探討進行得如火如荼。需要指出的是，這些在一定程度上可以提高教學效率、加深知識點的印象、增加教學某些環節的趣味性，但絕對不是提高教學的靈丹妙藥，因為外語教學的關鍵在語言、文化和思維。缺了這些基礎，其他能力的培養和訓練只能是無米之炊、無源之水、舍本逐末。

關于語言。英語教學的“費時低效”要從學、教、評的各個環節去解決，注重實用性、場景性、使用性。而語言使用的導向性，首先體現在教師身上，需要教師真正把自己錘煉成英語使用的行家里手；其次在教學的各個環節以用為先，讓真實透明發生在英文課堂上，再在教學中讓實用和使用的意識貫穿在各個環節。比如，能用外語做所有我們期待學生未來能承擔的那些工作，能通過口頭和書面溝通中外，處理教學事務，也能參加會談討論，做基礎的口筆譯，發郵件、打電話、作演講，為組織和企業承擔商務溝通洽談任務，用外語導游等。但實際遠非如此，一些教師幾乎沒有使用英語實踐的經驗，這成為提升教師素質、改進教學的難題。

關于文化意識。外語學習能力的提升，伴隨著學習策略和文化意識的提升，是與其他學科有很大區別的地方。文化意識是外語教學中與其他科目最大的差異，它時時刻刻提醒著師生中英文語言的差異、中外日常文化與制度文化的差異、思維的差異，以及自然風光、建筑、藝術等無處不在的差異。哪怕是寫信的稱呼與落款，哪怕是打招呼與告別的用語，幾乎沒有任何一個英文單詞可以完全與其在字典里的中文釋義畫等號。缺少細致入微、處處留心的文化意識，英語學習就會流于形式，無法讓師生真正把英語當作自己適應新時代的“翅膀”。除了語言文化方面的知識，更有英語國家和非英語國家的歷史、地理、人文氣息以及它的內政外交方面的諸多區域國別知識可以去關注和學習，學會使用各種搜索和查找工具（在AI時代尤其如此），深挖教學材料或時事熱點材料，從而在不同的情景和場景中，為學生創造火花的瞬間、學習的時刻。

關于思維品質。教師自身要提高分析課文、分析學生問題的能力，加強對教學內外的標準觀點、做法提出問題的能力，以及對現成答案應該保持的質疑能力。應該參考但絕不固守、必要時甚至拋開參考書及其提供的標準答案，自己尋求更佳答案，啟發學生思考。比如，學生逢考試必先背單詞，考得不好就認為是因為詞匯量不足，這是嚴重的英語學習誤區。盡管英文句子由單詞構成，但是英文表達和理解是以詞串、詞組、慣用語、成語、表達法、句型等為基本單位的，不予以指出，就是變相強化學生的錯誤意識。當然還有很多英語學習誤區，如不學語音、語法也能學好英語，都需要教師幫助學生澄清。在課文教學中，絕不應滿足于對每個詞、句的解釋，也不應該局限于任憑學生閱讀、核對答案的無為境界，而應啟發他們分析文章脈絡和作者思想發展、質疑作者觀點、聯系生活實踐、將課文的閃光點拿來為我所用。這樣的教學始于邏輯思維，升華于批判性思維，或稱思辨教學，甚至引導至創造性思維。

但是，止步于此，還不足以真正成為一名優秀的中小學外語教師。做好外語教師需要有思政意識。教學中，注意發掘材料中的價值觀，推動反思，進行價值引領，探究主題意義：首先基于語篇形成結構化、體系化、整體性理解，然后深入語篇，掘取亮點和價值觀，結合習近平新時代中國特色社會主義思想進行評判和討論，對學生予以指導，最后超越語篇，遷移到教學場景之外，把能力變為素養，把知識變為行動，或應用、或創造，讓書本中的東西立即落地生根。

常聽到關于教師評價科學性的討論，的確，當前絕大多數學校在教師教學的技術性上走出了量化考核的第一步，但是對教師教學藝術性的考查則缺失，或缺乏標準，很多學校并未納入這方面的考核。我們要正確認識這個問題，考評的目的是促進教學，當考評的維度更加全面、合理時，一定會對教學產生積極作用。但是，我們還需要認識到：素質提升，教師自身是第一責任人。落實到課堂一線，體現到每名教師的教學中，仍需要教師自身的活水源頭，自我的好奇心、勤奮、冥思。我們新時代外語教師要避免故步自封，多向其他學科教師和課堂借鑒學習，多去觀察和旁聽其他科目的課，多切磋多探討，讓學習和觀察成為一種習慣，不斷獲得新的教學靈感，不斷有新的內容、方法和點子用在自己的課堂之中；要懷有對學習的渴求，自律而又享受學習的習慣、過程和成果，逐漸建立對所教語言的透徹認識，不能做“江湖醫生”，要把準學生在外語學習上的命脈，幫助學生真正學好外語。

（作者系北京外國語大學副教授）

《中國教育報》2023年07月14日第9版