黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”黨和國家對思想政治工作體系的重視，凸顯了思政育人對培養社會主義建設者和接班人的引領作用。

“五育并舉”，德育為先；教育發展，思政先行。當前，要把握思政課“鑄魂育人”的主基調，加快推進高質量教育體系建設，就必須堅守育人“主戰場”、堅定立德樹人“主任務”、堅持教學改革“主渠道”，全面提升思政課“鑄魂育人”實效，創新“大思政”育人格局。

    堅持思政課程與課程思政的有機融合

作為新時代高質量教育體系建設的內核動力，思政課程要堅持與課程思政同向同行、同頻共振。

打造“五位一體”思政“金課”，實現啟智潤心，把道理講深。打造新時代思政“金課”，要堅持以提升教師能力為基礎、以強化課程教學質量為核心、以改進教學方式方法為手段、以優化人才自主培養質量為目標、以豐富教學資源為保障，構建“五位一體”思政教育模式；要在“教師用心教、學生用心聽”上下功夫，不斷推進思政課建設由寬口徑向深層次轉變，由教書向育人轉變。

深化“多元融合”課程思政，做到潤物無聲，把道理講透。課程思政要充分挖掘專業知識蘊含的思政元素，在教學大綱、教學計劃、教學方式方法等方面，對接好社會需求、行業需求、人才需求，潤物無聲地將思政元素有機融入培養環節、浸入學生的認知結構，全方位增強學生的獲得感。“多元融合”的課程思政，要充分發掘專業課程中的多元化思政元素，如“文化自信”“科學精神”等，把專業道理講透，幫助學生深刻理解掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念。

推進“理論+實踐”融通機制，踐行知行合一，把道理講活。實現思想政治教育的高質量發展，不僅要在理論上“動腦子”，還要在實踐上“擼袖子”。推進思政課程與實踐教學深度融合，要深化實踐育人價值認識，進一步打通思政理論與實踐的邊界。一方面，提升思政課教師的能力水平，幫助他們做“經師”和“人師”的統一者。另一方面，創新思政教育工作方式，提升思政實踐育人成效，尤其要整合社會實踐資源，構建“大思政”育人體系。思政課堂要想“有人氣”，必須做到“接地氣”，增添“煙火氣”。思政課應走出校門，讓學生在日常生活和勞動實踐中知行合一，在沉浸式、體驗式、交互式的思政實踐教學中浸潤心靈，在“鄉村振興”“工匠精神”等“戶外主題思政”中激揚斗志，進一步深化強基鑄魂效果，把道理講活，把課堂點亮。

    堅持守正創新與系統觀念的辯證統一

2022年7月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，從頂層設計上為新時代“大思政”教育體系建設提供了科學指引。構建“大思政”育人格局，要充分圍繞教育的根本問題“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”展開，堅持守正創新，樹立系統觀念，善用辯證思維，在大中小思政教育縱向一體化和“校家社”協同育人橫向一體化上取得突破和創新，實現立體化育人目標。

堅持守正創新，推進大中小學思政課一體化建設。大中小學思政課一體化，是科學的、分階段的、螺旋式的“一體化”，是縱向貫通、協調統一的“一體化”。具體來說，推進大中小學思政課一體化建設，要做好“四個協調統一”。

一是育人目標的協調統一。在大中小學思政課一體化建設過程中，思政教育參與者應當圍繞“為黨育人、為國育才”這一共同的育人目標形成合力，充分把握學生成長成才過程的根本規律，幫助學生從“扣好人生第一粒扣子”到“成為社會主義建設者和接班人”。

二是教師體系的協調統一。推進大中小學思政課一體化建設，要發揮好思政課教師的主體作用。搭建大中小學協調統一的教師體系，要推進思政課教師“去兼職化”，吸引更多專業性人才加入不同學段的思政課教師隊伍。要推進思政課教師聯動共建，通過掛職鍛煉、研討交流、培訓學習、聽課體驗、結對互助等方式實現師資隊伍一體化，讓思政課教師不僅有“守好一畝田”的責任擔當，還具備“看好一片地”的全局意識。

三是教材體系的協調統一。思政教材一體化建設要考慮教材的適應性，在內容上匹配不同學段學生的需求，讓學生愿意讀、讀得懂、喜歡讀；要考慮教材的銜接性，根據各學段的學情特點，集中修訂完善各學段思政教材，避免出現“學了又學”“學而未學”“遺漏未學”等情況；要考慮教材的統一性，通過專家集中研討、教師統一備課、編寫大中小學通用思政教材等，推進大中小學一體化思政教材體系建設工作。

四是教學體系的協調統一。大中小學思政課教學一體化要圍繞“小學階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎、高中階段重在提升政治素養、大學階段重在增強使命擔當”這一張“責任清單”展開，依據學生成長的客觀規律“量體裁衣”，在教學設計、教學內容、教學手段、教學評價等方面統籌規劃、因材施教，打造立體化教學體系。

堅持系統觀念，建立健全學校家庭社會協同育人機制。構建“大思政”立體化育人格局，需要在“全員育人”橫向層面，堅持系統觀念，拓寬“社會大思政”視野，深入推進學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制。

學校積極主導。作為“大思政”育人主平臺，學校要貫徹落實教書育人職責，強化學業導師、生活導師制度，與學生建立“亦師亦友”的互信關系，全方位關心、關愛學生成長成才。同時，學校要發揮與家庭、社會的協同育人作用。一方面，要與家庭積極溝通，建立學情信息共享、學業狀態共享、心理狀況共享機制，并針對不同性質的家庭尤其是特殊家庭提供具體指導。另一方面，要與社會互聯互促，通過校企共建在社會實踐基地開展志愿服務、模范宣傳教育等活動，強化實踐育人。

家庭主動盡責。作為學生成長的“避風港”，家庭在“大思政”育人體系中扮演著重要角色。家庭要切實履行協同育人的責任，通過言傳身教來傳承優良家風、弘揚傳統美德、踐行向上向善等，潛移默化地提升家庭育人水平。同時，家庭還要積極參與家校共聯，主動向學校反饋學生的整體情況，接受學校的幫扶指導，參與各項家庭教育活動，帶孩子多看看“外面的世界”，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

社會有效支持。在“大思政”育人體系下，社會資源不僅需要有效參與協同育人，不斷推進各類教育實踐基地、科教場館的開放共享，還應全面服務并支撐學校、家庭一體化育人。一方面，以社區、居委會為單位進行家庭教育宣傳，提供教育幫扶，重點關注特殊家庭的教育情況；另一方面，鼓勵社會資源優先向學校育人項目傾斜，面向學校組織各類思政教育活動，促進學生身心健康，增強社會責任感。

（作者刀慧娟單位系中央民族大學國際教育學院，譚文斌單位系北京林業大學水土保持學院）

《中國教育報》2023年08月06日第2版