學校、家庭、社會以不同的空間和時間在青少年成長中產生影響，任何一方“脫節”或“失控”，都會出現教育真空和空白，甚至出現學校“獨位”、家庭“缺位”、社會“錯位”的現象，削弱甚至抵消教育的合力效應。山東省益都師范學校附屬小學是一所具有百年歷史的學校，周邊協同育人資源豐富。針對相當一部分家庭存在的“三重三輕”現象，即重“物質給予、學業要求、遷就溺愛”，輕“精神陪伴、情感培育、原則底線”，學校努力改變現狀，推動形成家校社協同育人共同體，實現了學生更好成長，家校社多方共贏。

    深化家校社合作，打造協同育人共同體

搭建“1131”家校社協同育人平臺，組建家校社合育專業梯隊。學校成立一個“家長服務中心”收集家長訴求；成立一個“家教中心”，統籌家校合作工作；三級家委會每周活動實行“三定”——定時間、定地點、定主題；成立一個“家長學校”，定期為家長授課，提升家長育人能力。學校家委會成員參與學校重大決策、教育教學、學生實踐活動等，每年舉行換屆會議，定期評優表彰。學校聘請法治副校長、康育副校長、社會教育副校長各1名，建立合育機制。

創設系列家校社合作活動。學校與共建單位火箭軍士官學校、松林院社區等開展安全教育、健康教育、法治教育、研學旅行等社會教育活動，與市社工協會、志愿者協會、青少年心理輔導站等社會組織聯合開展“愛心護航”“困難學生救助”“青少年心理疏導”等志愿活動，探索學校社會工作新途徑。

開設家庭教育指導課程與優秀家長特色課程雙向“適性課程”。家長學校聘請家庭教育專家，創編家長課程，推出新生家長課程、畢業生家長課程、潛力生家長課程、訂單式家教課程等“適性課程”四大類共25種，提升家長的育人理念和育人能力。通過“報名、試講、聘任”的流程選拔出104名身懷“絕技”的“家長老師”，為學生帶來特色家長課程，形成了傳統文化、陶藝、種植、烘焙等80多個主題課程。

“八個一”充分發揮網絡傳遞力量，凝聚了更多教育資源。學校實施“八個一”工程，點燃家校社各方持續熱情：學校每天向家長推薦一篇家教文章；家長每周至少給孩子寫一條優點或亮點；家長每月寫一篇親子教育日記；家長代表每周進校參與一次學校開放日活動；每月召開一次家校社聯席會；每學期至少開展一次“家長老師進課堂”活動；每學期至少培養一名家教骨干師資；法治、康育、社會教育等副校長每學期至少開展一次講座。

    加強互動與融合，打通有效育人路徑

開展家校大閱讀工程，共同提升文化內涵。學校通過名師引路、親子共讀、閱讀晉級、閱讀分享等四步法提升學生的綜合素養。家委會為學生精心制作記錄閱讀和晉級過程的閱讀儲蓄卡，家校聯合舉辦閱讀節，評選書香少年和書香家庭。

家校社合作鑄魂育人。家委會主動參與愛心護航、愛國教育等活動，并與學校緊密配合，利用節日共同組織“學寫春聯”“端午粽香”“剪紙祝福祖國”等中華優秀傳統文化和愛國主義教育，開展“圖書跳蚤市場”“獲救小鳥放飛儀式”等微德育活動。社區和學校共同開展“緬懷烈士”“種植養殖體驗”“敬老院探望老人”等實踐活動，定期邀請交警大隊、派出所專業人員進行安全、法治教育活動等，收獲知識，收獲親情，收獲美德。

凝聚家校社社團資源，增強藝體熏陶。實施音體美“2+2”工程，發揮家校社人力資源優勢，聘請“校外教練”，大力開展籃球、武術、民樂、彩墨團扇、無人機等社團活動，提升藝體育人功能，使學生擁有強健的體魄和高雅的情趣。

合力開展勞動技能教育。家校社聯合建立“校園清潔、家務勞動、社區服務”三個層面的勞育體系，學校制定“家務勞動清單”，家長進行“家務勞動評價”，聯合社區定期開展勞動技能競賽和社區服務勞動實踐活動，以“實踐+探究”為主要形式，以勞育德，以勞啟智，以勞養心。

    善用評價和機制，讓育人合力可持續

學校成立家教中心，由首席班主任、首席教師、外聘教育專家和本校心理咨詢師組成家教團隊，制定完善《家長學校制度》等一系列制度，為加強家校溝通奠定制度基礎。學校改變傳統成績通報式、家長教育式的家長會形式，嘗試訂單式、沙龍式家長課程形式，并通過家校大閱讀、百名教師大家訪、家長進課堂、家委會組織研學旅行等，由學校面向家庭的單向溝通轉變為家校雙向互通，激發家長參與育人的主動性和積極性。

學校定期發放學生成長評價表，家校社共同評價，見證學生成長，并為每個學生建立成長足跡檔案袋，記錄獲得的榮譽、完成的作品、參加的實踐活動、家長和老師的評語。學校每學期舉行閱讀晉級表彰大會，評選百個書香家庭等。

家校社協同育人共同體的形成，推動了學生成長生態的重建與提升。學生的課業負擔日益減少，實踐活動不斷增多。原先周末令學生頭疼的各類興趣班變成了家長和學生共同參與的“快樂研學”，學生綜合素養不斷提升。

（作者單位系山東省益都師范學校附屬小學）

《中國教育報》2023年09月24日第4版