跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠滿足真實(shí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但是在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)虛假化或者形式化的問題，因此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要理清思路，避免走入誤區(qū)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及不同學(xué)科內(nèi)容，需要不同學(xué)科的教師相互協(xié)調(diào)。如何保證學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升？是否會(huì)出現(xiàn)某個(gè)學(xué)科充分落實(shí)、其他學(xué)科被邊緣化的現(xiàn)象？是否會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)熱熱鬧鬧而學(xué)生什么都沒學(xué)到的情況？為了避免以上問題，各學(xué)校或教師在組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之前，對相關(guān)問題要認(rèn)真思考。

    跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢

近年來，我國義務(wù)教育各學(xué)科均強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的課程理念，很多教師主動(dòng)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要學(xué)生具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，比如“去超市購買100元以內(nèi)的健康食品，為游學(xué)做準(zhǔn)備”這個(gè)真實(shí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與能力。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)關(guān)于食品營養(yǎng)方面的科學(xué)知識(shí)，需要知道哪些食品是健康食品，需要運(yùn)用加減乘除等數(shù)學(xué)方法計(jì)算自己購買的食品是否符合金額限制。如果遇到找不到的商品或有其他疑問，學(xué)生還需要主動(dòng)與店員、家長等進(jìn)行有效的溝通，這正好鍛煉了語文學(xué)科要求的表達(dá)交流能力。可見，真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要來自多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與能力，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)剛好契合了這一要求。

每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都有部分內(nèi)容會(huì)涉及其他學(xué)科。比如，非語文學(xué)科的學(xué)習(xí)均需要運(yùn)用語文學(xué)科的讀寫能力，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生具備閱讀應(yīng)用類文本的能力去解析實(shí)驗(yàn)說明；實(shí)驗(yàn)完成后，需要學(xué)生運(yùn)用撰寫研究性文本的能力來完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作。而實(shí)際教學(xué)中，這些非語文學(xué)科所需的讀寫能力，既沒有在語文學(xué)科內(nèi)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)、訓(xùn)練，又沒有在物理、化學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科內(nèi)得到有效落實(shí)，一些教師往往輕率地將學(xué)生讀不懂題、讀不懂文獻(xiàn)的問題歸咎于語文沒學(xué)好。其實(shí)，想要提高學(xué)生非語文學(xué)科的讀寫能力，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并具備該學(xué)科的核心概念與相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)該學(xué)科的思維習(xí)慣，掌握該學(xué)科獨(dú)有的調(diào)查、論證、解決問題的方法。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)恰恰為這些能力的落實(shí)提供了情境，能幫助學(xué)生掌握歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科所需的特定讀寫技能。

    在組織教學(xué)過程中教師要樹立跨學(xué)科意識(shí)

教師在組織本學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，如果能有意識(shí)地引入其他學(xué)科的內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)，往往能夠提高本學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。如地理教師在學(xué)生學(xué)習(xí)太陽系單元開始前，有意識(shí)地引入語文學(xué)科中關(guān)于行星的詩歌，學(xué)生在分析詩歌時(shí)會(huì)關(guān)注形象描寫與抽象概念，這對于接下來地理學(xué)科行星形象與抽象空間的學(xué)習(xí)頗有好處。同樣，地理教師也可以讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌來描述行星的特征，加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解與記憶。語文學(xué)科中，學(xué)生在閱讀魯迅經(jīng)典雜文《拿來主義》時(shí)，教師有意識(shí)地引入該文寫作的歷史背景，不僅能夠增加學(xué)生的歷史知識(shí)，更能加深學(xué)生對雜文這一文體“針砭時(shí)弊”特點(diǎn)的深刻認(rèn)知。若是脫離歷史背景分析魯迅雜文，則很難理解其雜文鋒利、雋永、富有戰(zhàn)斗性的特點(diǎn)。

日常教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出舒適區(qū)，去挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，也就是所謂的“不要太難，也不要太枯燥，學(xué)生跳起來能摘到”的內(nèi)容。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，往往能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。因?yàn)樵黾恿似渌麑W(xué)科的內(nèi)容，往往使本學(xué)科知識(shí)與能力的運(yùn)用場景更復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度有了提升，但調(diào)用的仍然是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，又不至于引起學(xué)生的恐慌，使他們能夠欣然接受這些“適度挑戰(zhàn)”。

    跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則

其一，從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要符合真實(shí)情境的邏輯，只有這樣才能從學(xué)生學(xué)的角度調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識(shí)技能，進(jìn)而避免換個(gè)情境分學(xué)科教學(xué)的“假融合”。比如，學(xué)校要排演一場英文話劇，這是一個(gè)真實(shí)情境的任務(wù)，學(xué)生如果參加了校園劇團(tuán)，自然要苦練英文臺(tái)詞，同時(shí)也會(huì)閱讀大量中文資料，撰寫人物小傳，更會(huì)跟著戲劇老師學(xué)習(xí)大量相關(guān)的表演知識(shí)。如此，英語、語文、戲劇等學(xué)科便自然融合起來了。若是反過來，改為排演中文話劇，卻強(qiáng)行加入英文閱讀篇目，那么就是為了教英語而教英語，而不是真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)了。

此外，真實(shí)情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)角色的工作邏輯和所需的跨學(xué)科知識(shí)、技能，為接下來學(xué)生選科選考、填報(bào)志愿等人生選擇提供參考。如當(dāng)學(xué)生作為新聞編輯去審閱或編選教育、科技、文化等不同領(lǐng)域的新聞時(shí)，便能了解新聞編輯這一職業(yè)角色的工作邏輯及所需知識(shí)技能。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果學(xué)生對這一職業(yè)產(chǎn)生興趣，便可以有意識(shí)地安排自己接下來的選科選考；如果學(xué)生對此不感興趣，也能通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)，感受該職業(yè)的辛苦之處，對該職業(yè)會(huì)充滿敬意，這有助于對學(xué)生進(jìn)行尊重他人的情感教育與價(jià)值觀培養(yǎng)。

其二，采用“單一學(xué)科主導(dǎo)+其他學(xué)科輔助”的模式。

盡管跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)會(huì)涉及不同的學(xué)科，但根據(jù)大量一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)“單一學(xué)科主導(dǎo)+其他學(xué)科輔助”的模式更利于推進(jìn)、落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。有主導(dǎo)學(xué)科，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)便擁有了主要負(fù)責(zé)人，該學(xué)科教師會(huì)主動(dòng)推進(jìn)流程、保證落實(shí)；有輔助學(xué)科，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)便擁有了符合真實(shí)情境的條件。

“單一學(xué)科主導(dǎo)+其他學(xué)科輔助”的模式也更符合真實(shí)世界的發(fā)展邏輯。生活中，我們面對的很多問題也是由某個(gè)學(xué)科主導(dǎo)解決，同時(shí)輔之以其他學(xué)科的知識(shí)技能配合解決的。比如，為某個(gè)產(chǎn)品撰寫使用說明書，該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)便是主導(dǎo)，受眾意識(shí)與寫作能力便是輔助。若是沒有專業(yè)知識(shí)主導(dǎo)，就無法完成使用說明書的寫作，而若是沒有受眾意識(shí)和相應(yīng)的寫作能力，也較難寫出讓人一看就懂且便于操作的使用說明書。

其三，以學(xué)科能力貫穿學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持“目標(biāo)—過程—評估”一致性原則。

各學(xué)科明確本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要落實(shí)的學(xué)科能力與目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)須從學(xué)生視角進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的撰寫，務(wù)必保證學(xué)生和教師都知道這一學(xué)習(xí)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，要落實(shí)的學(xué)科能力是什么；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情提供量規(guī)與腳手架，幫助學(xué)生隨時(shí)圍繞各學(xué)科能力進(jìn)行自主評估與調(diào)整，并提供成功標(biāo)準(zhǔn)和成功表現(xiàn)的描述；評估過程中，既可以將學(xué)生完成的任務(wù)產(chǎn)品作為評估依據(jù)，也可以采取紙筆測試、演講、答辯、一對一訪談等多種形式進(jìn)行評估，但無論哪種評估方式，都應(yīng)圍繞最初選定的學(xué)科能力與描寫的學(xué)術(shù)目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣才能確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高效實(shí)施。

（作者系北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文學(xué)科主任、中學(xué)語文一級教師）

《中國教育報(bào)》2023年11月03日第7版