落實《義務教育勞動課程標準（2022年版）》、扎實推進中小學勞動教育，提升勞動課程教師的專業素養至關重要。筆者認為，中小學勞動教師應具備六大能力。

整體規劃能力

整體規劃意味著要從立德樹人的全局出發對勞動教育的實施進行設計和論證，而不是僅僅局限于細碎的勞動實踐活動的組織和安排。學校需要整體規劃，制定勞動教育實施方案。實施方案的制定人員應包括校長、學校中層、教師，還可以邀請社區有關人員和學生家長代表參加。勞動教師是方案制定的重要力量，鑒于勞動教育不像其他學科教學那樣有著完備的實施體系，在制定學校勞動教育實施方案時一定要根據學校的辦學理念、學校文化、學校已有的勞動資源和基礎，以及學生的實際情況、學校周邊可以利用的勞動資源等，制定切實可行的實施方案。方案內容包括學校勞動教育的目標、課程開設、教學實施、資源建設、師資隊伍建設、組織管理等，為勞動教育在學校的順利實施提供重要遵循。另外，勞動教師每年還應做好勞動教育工作計劃和年終總結，對勞動教育實施狀況進行及時總結和反思，提前謀劃和設計，使勞動教育實施有章可循。

活動策劃能力

勞動教師要設計具體的勞動教育活動和環節，帶領學生體驗勞動的過程。這就需要勞動教師具備規劃和設計勞動教育活動、確定合適的勞動任務的能力。勞動任務應來自學生的真實生活和教育情境，教師要基于學生年齡特征和身心發展規律，從學生的生活和實踐出發，確定合適的勞動任務。教師可以結合學雷鋒紀念日、勞動節、豐收節等節假日，指導學生開展豐富多彩的勞動實踐體驗。教師要做好方案設計，預判各種可能存在的問題，這樣既豐富了勞動教育的內容，也能引領學生度過有意義的節假日。教師要設計豐富多樣的體驗操作，讓學生在“做中學”“學中做”，喚起學生勞動興趣。各種各樣的探究、實踐、淬煉、實驗等都是勞動教育的重要實踐方式。

當然，勞動活動的策劃還要考慮勞動條件和安全要求等，指導學生做好勞動準備，讓學生熟悉所要開展的具體勞動任務以及完成勞動任務所需要的工具與材料，提前查找勞動過程中所需的勞動知識與技能，熟悉勞動場所，確保學生安全、高效地開展勞動實踐。

學生指導能力

中小學生的勞動經驗是有限的，教師在學生勞動實踐過程中的指導作用必不可少。指導學生開展勞動實踐不是一件簡單的事，要真正發揮勞動實踐的育人價值，就必須深刻理解勞動教育的本質規律，不能僅僅為了勞動而勞動。教師要充分尊重學生勞動的主體地位，讓學生充分參與勞動，深度參與勞動，而不是淺嘗輒止、流于形式。教師要提醒學生注意勞動安全問題，詳細講解勞動步驟，培養學生安全意識、規則意識和效率意識。同時要不斷激發學生參與勞動的熱情，在學生遇到困難時跟學生一起想辦法解決問題。當學生想要放棄時要鼓勵學生堅持下去，做到善始善終。要鼓勵學生通過多種方式對勞動過程進行深刻反思，善于引導學生表達自己真實的想法，及時糾正學生不正確的觀念，引導學生尊重勞動者，愛惜勞動果實，培養正確勞動觀念。

勞動評價能力

勞動教育怎么評一直是學校困惑的問題。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出，要通過評價的積極引導作用，實現勞動的育人價值。評價的目的在于激勵學生，提高學生勞動素養，而不是通過評價將學生分成三六九等。教師要善于發現學生在勞動中的進步和閃光點，并予以充分肯定。要采用多樣化評價方式，將平時表現評價和階段綜合評價相結合，不同的勞動內容，評價的側重點也應有所不同。日常生活勞動側重于衛生習慣、生活能力和自理、自立、自強意識等的評價。生產勞動側重于工具使用和技能掌握、勞動價值觀、勞動質量意識，以及勞動精神等的評價。服務性勞動側重于服務意識、社會責任感等的評價。評價方法以表現性評價為主，勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等不僅可以作為勞動內容的參考，還可以作為評價的依據。勞動檔案袋的內容包括學生在勞動過程中所制定的勞動方案、所查找的有關資料、勞動過程中的照片、勞動過程中記錄下來的感受和體驗等。教師要提醒學生注意收集和整理勞動過程中的資料，以此作為評價的重要參考。

另外，教師在評價時應該避免過于注重學生勞動技能、勞動成果的獲得，甚至將學生獲得的勞動技能當作學生勞動素養的全部，忽略學生在勞動過程中表現出的責任感、勞動熱情和勞動自覺性等。

資源開發能力

中小學勞動課程沒有國家統一編寫的教材，因此，面對各種紛繁復雜的校內外教育資源，如何辨別、選擇、開發和利用尤為重要。首先，教師要開發和利用好身邊的勞動教育資源，從學生的個人生活、學校生活及社會生活中挖掘可以利用的資源，為學生創造勞動實踐的機會。比如可以利用閑置校舍和校園空閑區域，開辟蔬菜園、花園、果園等種植場所，建設勞動教室；可以利用學校食堂、圖書館、失物招領處等為學生提供校內勞動崗位，將勞動教育根植于學生日常校園活動。其次，教師要積極擴展社會資源，如充分利用工廠、農田、各種場館、公園等場所，為學生提供勞動實踐場所，組織開展農業種植、職業體驗、志愿服務等活動；開展勞動模范進校園、優秀畢業生報告會等活動，讓學生近距離地學習身邊的勞動者，聆聽他們的感人故事，充分領悟敬業奉獻、砥礪奮進的勞動精神。最后，教師還應充分挖掘網絡資源和影視資源，把其中歌頌普通勞動者愛崗敬業的影視劇等開發為勞動教育資源，豐富和擴展學生的勞動實踐。

家校社協同能力

勞動教育從來都不只是教育系統內部的事情，而是整個社會大系統的共同責任。今年1月份，教育部等十三部門印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出：“學校要把統籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間，著力培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力……依據不同基地資源情況聯合開發社會實踐課程，有針對性地常態化開展共青團和少先隊活動、勞動教育、實踐教學、志愿服務、法治教育、安全教育和研學活動等。”在統籌社會各類資源、與社會有關單位溝通開展中小學勞動教育方面，勞動教師承擔著不可推卸的責任。為了讓家長更好地配合學校開展勞動教育，家長需要及時了解學校的勞動教育規劃、家庭勞動任務清單等，這就需要教師通過家長會等形式與家長加強溝通。另外，很多日常生活勞動比如整理房間、洗衣做飯、養護綠植等可以在家庭中進行，這就需要教師跟家長溝通協調，讓家長監督孩子堅持不懈完成勞動任務，培養孩子良好的勞動習慣。教師還要引導家長當好孩子的榜樣，通過親子勞動比賽等形式，創設親子共同勞動的機會，讓孩子向家長學習，與家長共同進步。

總之，以上六大能力構成了勞動教師專業素養的核心內容，是勞動教師落實勞動教育精神、推動勞動教育落地生根的重要保障，勞動教師應在教育教學實踐中有意識地學習和提高。

（作者系中國教育科學研究院課程與教學研究所副研究員）

《中國教育報》2023年11月10日第6版