高校教師連續10年“泡”在鄉村園幫扶，會結出怎樣的“果”？

海南師范大學給出的答案是，一項國家級基礎教育教學成果獎二等獎、兩項海南省基礎教育教學成果獎二等獎，以及鄉村園的教育案例連續兩年于全國學前教育宣傳月期間在教育部官網展播。

碩果背后，是高校、政府、幼兒園的三方協同。10年來，海南師大就是憑借“U—G—K（高校—政府—幼兒園）”三方聯動，實現了鄉村園及教師的發展，以及自身人才培養質量的提升。

教師工作坊助力，鄉村園教師變教學能手

“摘葉子…搗黃姜…淘米了…染色了…”在具有海島風情的音樂聲中，孩子們跟著教師口令做出或搗或洗的動作，生動有趣、引人入勝。

這是海南省瓊中黎族苗族自治縣幼兒園教師張玲玲設計的音樂活動“苗家三色飯”。2018年，該活動獲第十一屆全國幼兒園音樂教育研討會活動設計二等獎。

在張玲玲看來，若沒有海南師大教育學院副院長郭敏手把手教，這樣的活動根本不可能誕生。

2016年，瓊中縣成為海南師大繼萬寧市之后的第二個區域幫扶市縣，郭敏作為幫扶工作小組核心成員，來到瓊中。雖有心理準備，但眼前的景象還是讓她有些沮喪，幼兒園戶外環境功能單一，室內活動質量不高。郭敏詢問教師們的困惑，但大家回應寥寥。

讓郭敏感到安慰的是，當地教育局非常熱情。時任瓊中縣教育局局長傅永東誠摯地說：“我們有決心也有信心改變，現在我們落后，但兩年后，就不一定了。”

為支持幫扶工作，瓊中縣教育局組建工作小組，分管副局長牽頭，教研培訓中心主任總調度，幼教專干負責行政工作，教研員專門對接幼兒園。

有了這些支持，郭敏心里有了底。她結合鄉鎮園實際情況，先從領域活動抓起。

為提升教師開展領域活動的能力，郭敏牽頭，與瓊中縣教育局、教培中心一起，組建音樂、美術、游戲等多個教師專業成長工作坊。工作坊由海南師大教師領銜，成員為各園選派的“種子教師”。工作坊每兩周開展一次教研，希望提升“種子教師”實踐與反思能力。活動結束，“種子教師”在各自園所開展二次研訓，并在下次研訓中反饋問題，導師再有針對性地安排研訓內容。

郭敏認為，海南師大提供的是高于實踐的指導，“種子教師”在實踐中消化、理解、吸收這些理念與方法，從而改進教學。

張玲玲坦言，以往自己組織音樂活動時很少考慮幼兒年齡與認知特點，只是從技能角度去教。通過學習，她結合幼兒學習特點，以當地美食“三色飯的制作”為主題創設了音樂活動情境，還用檳榔葉、竹子、藤條等當地自然材料，做成打擊樂器讓幼兒演奏。經過工作坊多次研討，大班音樂活動“苗家三色飯”出爐了。

張玲玲還在瓊中縣幼兒園成立了音樂教研組，開展持續的園本教研。如今，在她的帶動下，教研組的教師都成了教學骨干。

園長工作室加持，鄉村園找到發展“鑰匙”

建園11年，萬寧市三更羅中心幼兒園已先后培養出11名幼教管理者。在園長李代霞看來，這都得益于海南師大送的“及時雨”。

2013年底，海南師大進入萬寧市幫扶。前期，幫扶對象主要為教師。后來，幫扶團隊意識到，園長才是幼兒園建設與教師發展的核心人物。而當時鄉村園園長辦園理念不清，課程建設與資源開發意識也較薄弱。于是，海南師大副教授、海南師大附屬幼兒園園長丁金霞牽頭成立園長工作室，重點幫助“種子園”園長提升課程領導力。

丁金霞立足鄉村園實際，引導園長梳理辦園理念，邀請專家進行理念培訓與入園指導，以探索適合鄉村園的課程與實施路徑。

李代霞記得，幫扶團隊剛去時，她還不是園長，但經?！安洹倍〗鹣冀M織的活動。當時，幼兒園“小學化”明顯，丁金霞等人就指導幼兒園通過園本教研改造環境、開發課程資源。

在園長工作室持續推動下，一大批園長成長起來，三更羅中心幼兒園也被譽為萬寧市園長培養“搖籃”。

在瓊中縣和平中心幼兒園園長陳娟看來，園長工作室的最大“功勞”，是喚醒了她的課程資源開發意識。

陳娟告訴記者，和平中心幼兒園自然資源豐富，但因為理念跟不上，也缺少方法，這些資源沒被“用活”。比如，幼兒園周邊有很多做染料的植物，但很長時間，教師只是讓孩子們用它染布。丁金霞提供了資源開發思路：讓資源通過活動滲透進幼兒的一日生活和游戲中。

以此為突破口，陳娟帶著教師開動腦筋，染布活動最終演變為通過扎染制作桌布、服裝，開展走秀、表演……孩子們喜歡極了。

“現在，我們幫扶過的很多園長，從專業理念到專業行為都有了很大改變，他們能思辨地吸收別人的做法，而不是‘照單全收’。”丁金霞說，在這個過程中，地方教育部門的角色十分重要。園長工作室的活動都是由市縣教研培訓部門組織的，每次活動，市縣教研員、教育行政人員也全程參與。

互動反哺，高校人才培養向實踐靠攏

蔣俊華是海南師大幫扶團隊核心成員，長期指導幼兒園開展游戲，她從實踐中受到啟發：教“游戲論”這門課時，會把幼兒園開展游戲中遇到的問題拿出來讓學生討論，不僅極大激發了學生的學習興趣，也使課堂教學與幼兒園實踐緊密聯系起來。

“這是幫扶工作對教學工作的‘反哺’。”在蔣俊華看來，幫扶不但提升了鄉村園教師、園長素質，也提升了師范生培養質量。

對此，郭敏也深有同感，她會在課堂上講述鄉村園的案例，也會將幫扶幼兒園教師的工作方法帶到課堂上。比如，在教授“學前兒童音樂教育”課程時，她會結合鄉村園的活動案例給學生啟發，學生結合案例可原創音樂活動。

在這種教學方式下，學生的創造性被激發出來，屢屢制造驚喜。有學生結合某所園的音樂活動，原創了韻律活動“奧特曼與怪獸”。郭敏欣喜地說：“這個活動可以直接在幼兒園運用。”

因為幫扶，海南師大團隊的科研工作也在不斷突破，屢屢獲獎。比如，“以生態啟蒙為核心的幼兒親自然活動的實踐與探索”就獲得了國家級基礎教育教學成果獎二等獎。

其實，幫扶工作的“反哺”效應，還體現在海南師大學生的轉變上。

張賈博文一直以來對學前教育專業都不太“感冒”。大四時，他到瓊中縣灣嶺鎮中心幼兒園實習，孩子們在游戲中表現出的自主、自信狀態深深感染了他，引發了他對專業的興趣。他開始與孩子們積極互動，成了他們最喜歡的老師。

“到鄉村園實習的經歷，增強了學生的社會責任感。他們在農村幼教一線‘讀研’，助力鄉村振興，實現個人成長?！笔Y俊華說。

10年間，海南師大幫扶團隊足跡遍布萬寧市、屯昌市、瓊中縣等9個市縣，輻射90多所鄉鎮中心園。所到之處，一大批骨干教師、園長迅速成長。

“如果說有什么經驗，那就是地方政府、高校、幼兒園三方的配合。政府給政策、給平臺、給經費，教研部門全程跟進，高校結合當地情況做頂層設計，幼兒園落實、踐行、反饋。三方既獨立又融合，目標一致，協同共進，缺一不可?！惫粽f。

《中國教育報》2023年12月03日第1版