2015年，一部名為《學校革命》的多集紀錄片在澳大利亞各地播出并且登上了頭條新聞。紀錄片講述了一所典型的21世紀學校的發展過程——坎布里亞中學從澳大利亞最差的學校之一轉變為最好的學校之一。這所學校成功逆襲的秘訣是什么？《透視可見的學習》給出了精彩的答案：學校運用了教育科學領域中最具影響力之一的“可見的學習”教育研究成果。

    影響學業成就的諸多因素中，什么最有效？

學業成就最受學校、教師、家長關注，是衡量學校教育質量的重要指標，所以學業成就時常變成熱點甚至是焦點。影響學業成就有多少因素？諸因素之中什么最有效？作者運用元分析綜合方法，從海量數據中將影響因素歸類為“學生”“家庭”“學校”“班級”“課程”“教師”與“教學”七大領域，涵蓋了255個因素。

首先，所有領域都有助于提升學生的學業成就。這是至關重要的，因為這意味著責任不只是落在教師的肩上，而是由許多人共同承擔。各領域之間有相互作用，各層次和有關人員必須在平等的基礎上開展合作；如果只關注一個領域，任何關于學校和教學的討論都會失之偏頗。

其次，“學生”和“家庭”是學生學習的起點，很大程度上影響學業成就，但學校教育卻難以干預。初始條件的差異決定了這兩個領域的因素提供的是驅動力還是阻力。學生的認知因素、家長的社會經濟地位及家庭環境會對學業成就產生很大影響。為了能夠成功地教學，教師必須了解這些因素。

再其次，“教學策略”“實施方式”與“學習策略”構成“教學”領域，在“教師”“學生”與“課程”之間建立橋梁，成為核心。這三個子領域對學生學業成就的影響是顯著的。學生需要被教導如何掌握“學習策略”并在合適的時機使用，其不能單獨發揮作用，只有教師有能力和態度選擇適合學生特定需要的方法，檢查他們是否自信和欣賞他人、樂于對話與溝通、勇于挑戰和受到激勵，并且能夠促成一種視錯誤為學習機會的積極文化時，才能產生效果。

“學生”“教師”與“課程”構成了傳統意義上的“教學三角”，領域之間形成了復雜的互動關系。在“教學三角”外部，“學校”“班級”“家庭”領域體現了教學過程所處的宏觀環境，它們可能會對教與學產生不容忽視的影響，但這種影響更多是間接的、背景性的。

“學生”“家庭”“學校”“班級”“教學”等領域的核心信息都強調了教師對學生成績的影響是巨大的。但它主要取決于教師學科知識、教育能力和教學能力之間的相互作用以及由此產生的對待學生的熱忱，因此特別依賴于教師的能力和態度。

    成為卓越教師才能把影響力真正發揮出來

教師是影響學業成就最重要的因素之一。教師的學科知識本身對學生的成績影響不大，師生關系對學業成就有很大的影響，而教師的專業發展則對學業成就有深遠的影響。顯然，不是所有教師都能達到這種高水平，只有成為卓越教師才能把影響力真正發揮出來。如今，技術革命對傳統的教學模式提出了巨大的挑戰，要想培養出具有高階思維能力與高階情感能力的學生，更需要卓越教師。

卓越教師有哪些特征？第一是情感，即對學科、學生、職業的熱愛。教師的學歷和擁有的學科知識并不是重要的因素，相反，教師的可信度、信念和承諾等個體特征對學生的成就影響最大。教育不僅是知識的傳授，更有著情感、責任的傳遞。教師的熱忱對學生態度有著積極影響，能夠激發學生更大的內在動機、快樂和活力。我們回憶起學生時代時，往往是那些充滿熱忱的教師給我們留下了最深刻的印象，對教育的熱愛與熱情也是一個教師能在自己的職業生涯中不斷尋求精進的動力。

第二是清晰度，即對目標、內容、方法和媒介的深思熟慮。成功的學習恰恰取決于此。例如，教師不能只看一眼課程就覺得自己對目標很篤定，因為課程只列出籠統的目標，但這些目標必須轉換到課堂情境中并加以詳細說明。關鍵在于要知道對于當前的這些學生來說，成功是什么樣子的。我們必須根據學生的技能水平來定義不同的目標。

第三是心智框架，即對學科、教學、教育的思考。如果沒有以學生為中心的心智框架的支持，學科、教育和教學中的所有知識、能力都是沒有用處的。所以，教師的心智框架構成了教師的教育專長。當教師的行動以關懷、控制和清晰為標志時，當教學提供挑戰、令人著迷時，當教師傾聽學生的意見并引導學生掌握扎實的知識時，教育專長就會變得顯而易見。

    成功的學習不是教師獨挑的擔子

教師和學生，都有自己的動機、才能及背景。成功的學習不僅僅是教師的事，它在很大程度上更取決于學生。學生是學習的主體，向學之心是大前提，沒有向學之心，家庭條件、學校、教師再好，也是不起作用的。學習需要策略，只有當學生具備為自己選擇合適方法的能力和態度，并檢查自己是否能用這些方法有效地控制自己的學習時，教師提供的學習策略才能起效果。

我們要讓學生堅信，學習中犯下的錯誤不是一種羞恥，而是通往成功之路的重要信息，錯誤是進一步學習的機會。與之匹配的是教師要在課堂上創造一種歡迎錯誤的氛圍，要讓學生堅信課堂是允許“出錯”的地方。學習過程中的失敗是一種共同的失敗，不能互相歸咎于對方。

學生必須把自己視為自己的老師，要知道自己的優點和缺點，知道自己能做什么和不能做什么，更要明晰自己的學習進步和成功與“我今天的目標是什么”“我什么時候實現目標”“為什么學習對我很重要”“現在我必須展示我學到了什么”“我想對這門課說什么”“我的下一步是什么”這些因素息息相關。

如果我們讓教師對學生的成功學習負全部責任，那肯定是把事情過于簡化了。

    厘清“似是而非”的認知，教學法先于技術

當學業成就成為焦點時，不厘清很多“似是而非”的認知，認不清學習的真面目，必然會產生一些矛盾甚至是沖突，破壞本應極其美好的學習生活。

考試是某些人手里的“法寶”，但本書作者對在教育中進行大量考試持批判態度。題海戰術對短時取得所謂的“分數”是極其有效的，但對成功的學習貢獻很少，后遺癥卻很大。需要澄清的是，與題海戰術迥異的刻意練習是成功學習的關鍵，比考試更重要的是學生對自身效能的信念。

眾所周知，不加限制地看電視對學業成就是有害的。使用計算器減輕學生的認知壓力，讓學生將更多精力投入到解決實際問題中，或是用計算器來檢查自己作業中的錯誤是有價值的；但把計算器的使用作為算術、邏輯和空間思維的簡單替代是有問題的。

此外，當今最有影響力的大眾媒介無疑是智能手機。將智能手機整合到教學中具有一定的合理性，因為手機可以用來獲取大量信息，也可以進行教學互動，還可以讓學生獲得幫助。但智能手機在課堂上的局限性也很重要，它會導致學生注意力資源的流失，從而導致課堂表現的下滑。看來，如何使用智能手機比它是否存在更重要。數字革命再怎么席卷全球，仍然是教學法先于技術。

他山之石，可以為錯。這本書看似薄薄的，實則簡短精悍，干貨滿滿；作者為忙碌的教師和焦慮的家長撥開迷霧，提供了一個好指南。

（作者系天津市天津中學高級教師）

《中國教育報》2024年03月20日第10版