職業院校教學能力大賽在提升職教教師隊伍素質中發揮著重要作用，得到了充分認可，參加教學競賽活動已成為教師教學能力提升的最有效手段。當前教學競賽活動面臨的任務，一是改進競賽方式方法，促進更多教師參與競賽；二是使競賽更加貼近日常課堂教學，切實提升課堂教學質量。河南省創新舉辦全省高職課堂教學創新大賽，為解決上述問題進行了一些探索。

實現教學競賽活動教學化全員化

舉辦教學競賽的直接目標是提升教師教學能力，最終目標是提升課堂教學質量。這就要求教學競賽應面向日常課堂，參賽課程應為人才培養方案中的課程，且是近一年內在日常教學中正在實施的課程。在課程設計中要結合職業教育類型定位，明確課程性質與任務、課程目標與要求、課程結構與內容、學生考核與評價、教學實施與保障、授課進程與安排等。倡導行業企業技術人員對教學的深度參與，探索“雙元結構教師小組”模式，促進“雙元”育人；強調理論與實踐一體化教學，突出“做中學、做中教”。

面向人人的職業教育，要求面向人人的課堂教學，進而要求每一位教師教學能力的提升。這就為教學競賽提出了全員化的客觀要求，應努力推動全體教師都參與，即面向全體教師，面向全部專業，促進全員提升。教學競賽應注重六個結合：教學競賽活動與創建品牌示范和特色專業相結合，與打造精品課程和教材建設相結合，與加強教學研究和培育教學成果相結合，與推進信息化教學和數字化教學資源建設相結合，與培養培訓“雙師型”教師和培育“雙師型”教學團隊相結合，與教師綜合評價和評優評先相結合。

強化學校教學競賽活動的基礎和關鍵作用

每一位教師都參與的教學競賽，競賽內容必須是每一位教師都面對的教學活動。學校應根據本校實際、行業或區域特色與專業服務面向，結合學校教師隊伍建設規劃，擬定學校教學競賽活動方案，組織學校課堂教學競賽或其他相關課堂教學活動。在學校競賽前，組織參賽教師開展賽前培訓，明確競賽規范，學習職教政策、教學理念，提升參賽質量。學校競賽的形式和內容應面向日常真實課堂，以“進班聽課”為主要模式。組織校內校外相結合的教學專家隊伍，深入日常真實課堂對教師申報的課程進行全面評教。賽后及時總結、研討，由競賽獲獎者分享獲獎教學方案和心得體會，促進全體教師共同提高，促進課堂教學改革創新。

面向日常課堂教學的教學競賽的真正完全實現，只能是在學校內部。在面向全體教師舉辦的學校全員教學競賽中，為避免賽道擁擠，應按照全體教師的專業分布、年齡結構、發展所處階段、個人具體情況等制定參賽規劃，按學校教師總數的20%左右，設計每年的參賽梯隊，力爭5年實現教師全員參與，促進全體教師成長。

探索省級層面舉辦面向日常課堂的教學競賽

省級競賽的第一功能是推動學校教學競賽的全面開展，因此，省級競賽的剛性要求是“未舉辦校級競賽的學校暫不參加省級競賽”，參加省級競賽，參賽學校需要報送學校競賽的組織情況報告。省級競賽的另一項強制性要求是，要在學校競賽的基礎上推薦教師參加省級競賽，每一位教師5年內只可以參加一次省級競賽。學校應合理安排不同專業、不同年齡段、不同發展階段的教師，采取梯隊、分層等方式參加省級競賽。

省級競賽要真正推動提升學校全員競賽活動的水平，在內容上就不能是學校競賽的重復，應把提升教師教育教學理念、提升教師素養能力等作為重點。包括“教學文件審核、視頻評審、現場競賽、綜合評定”等環節。

教學文件審核環節是參加教學競賽活動的基本規范要求。參加省級競賽教師須報送一年內課程授課計劃，包括授課計劃進度表等，以及參賽課程的教學實施方案、參賽課程的部分章節教案、參評省級競賽的視頻文件等。視頻評審是推動教學競賽面向日常課堂教學的關鍵環節。各學校推薦參加省級競賽的教師，須提供完整的教學實錄視頻，真實記錄參賽教師所講課程的課堂教學活動過程。現場競賽是提升教師教學理念的重點環節，一是說課程，二是無學生教學展示，三是現場答辯。省級競賽成績采取綜合評定的方式，按照教學文件審核成績占10%、視頻評審成績占50%、現場競賽成績占40%，經綜合評定后確定省級競賽的最后成績。

把教學競賽與日常課堂教學相融合相統一，避免了教師過多停課備賽，減少了對日常教學的影響。面向日常課堂的教學競賽體現了教學競賽更好地服務真實教學、服務真實日常課堂的目標。

（作者單位系河南省教育廳職成教處）

《中國教育報》2024年04月23日第5版