參賽選手評國賽

·90.22%的參賽選手對比賽的整體設計表示認可，其中對比賽理念、比賽內容和比賽分組設置的設計認可度尤為顯著 93.48%

·93.48%的參賽選手表示，參加國賽顯著提升了他們的教學能力

·88.99%的參賽選手認為，國賽成功搭建了一個促進溝通與交流的平臺，開闊了視野

·84.13%的參賽選手認為，國賽有力地引導了教師重視能力培養和課堂教學

全國職業院校技能大賽教學能力比賽是我國職業教育領域參與面最廣、含金量最高、影響力最大的教師比賽。比賽對錘煉教師教學能力、弘揚和踐行教育家精神、推動職業教育高質量發展具有重要意義。為準確了解2023年全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱“2023年國賽”）的實踐成效，進一步發揮“以賽促教、以賽促改”作用，教育部職業教育發展中心（全國職業院校技能大賽執行委員會辦公室）調研組于2024年1月面向2023年國賽的3586名選手、32個省級教育行政部門和5個計劃單列市教育行政部門相關負責人和領隊、約500名網絡初評和現場決賽評審專家進行了問卷調查，并與15個省級教育行政部門進行了座談調研。

調研發現，比賽在提升我國職業教育教師隊伍整體素質及培養具備工匠精神的新時代技能人才方面發揮了積極的引領作用。賽事的舉辦促使教師在數字素養水平、專業教學能力、綜合育人能力、自主發展能力等方面取得了明顯進步，有效推動了教師之間的交流互鑒，開闊了視野。但比賽也在一定程度上反映出部分參賽團隊存在備賽投入失衡、賽教融合不足、教學能力面臨短板等問題。為此，應積極引導理性備賽、深化賽教融合、強化賽后評價，以更好地實現“以賽促教、以賽促改”的發展目標。

成效：教師專業成長和發展的催化劑

2023年國賽在國家層面優化了頂層設計，發揮了積極的引領作用。各地各校積極落實聯動，為賽事提供有力支持，確保了比賽的廣泛開展。參賽團隊內部合作協同緊密，參賽教師和學生展現出積極進取的精神狀態，為賽事取得優異成績奠定了堅實基礎。

成效一：頂層設計優、引領作用強。

2023年國賽在賽事的整體設計上進行了一系列重要的改革和創新，得到了各方的高度認可和評價。調查顯示，有90.22%的參賽選手對比賽的整體設計表示認可，其中對比賽理念、比賽內容和比賽分組設置的設計認可度尤為顯著，分別達到了97.68%、96.24%和95.80%。從領隊的反饋來看，在比賽分組設置、賽制安排及比賽理念設計等方面，認可度均超過96%。這些數據客觀反映了2023年國賽在頂層設計方面取得的積極成效，也顯示出比賽在賽事品質和發展理念方面的穩步提升。

在提升教師教學能力方面，國賽展現出其深遠的影響力和引領作用。調查顯示，有93.48%的參賽選手表示參加國賽顯著提升了他們的教學能力，尤其是在數字素養水平（72.25%）、專業教學能力（74.2%）、綜合育人能力（68.19%）和自主發展能力（67.54%）等方面取得了明顯進步。領隊們對這一成效也高度認同，有94.55%的領隊認為國賽在促進教師教學能力提升方面發揮了顯著作用。此外，大賽還成功搭建了一個促進溝通與交流的平臺，為教師們開闊視野提供了寶貴機會，有88.99%的參賽選手和92.73%的領隊肯定了這一作用。還有84.13%的參賽選手和89.09%的領隊認為，國賽有力地引導了教師重視能力培養和課堂教學。這些數據表明，國賽不僅是一個比賽平臺，更是教師專業成長和發展的催化劑，通過提供學習、交流和競爭的機會，顯著推動了職教教師教學能力的整體提升。

成效二：組織聯動好、支持保障強。

在推進和完善“校—省—國家”三級聯動的賽事體系方面，各地教育行政部門和職業學校作出了顯著的努力和貢獻。調查顯示，92.68%的參賽選手表示所在學校舉辦了2023年度校級教學能力比賽；98.04%的參賽選手表示所在省（區、市）舉辦了2023年度省級教學能力比賽。數據反映了教學能力比賽在學校和地區間的普及情況，同時也展現了三級聯動模式在加強賽事組織和實施效率方面的強大效能。

在激勵和引導教師積極參與比賽方面，各地教育行政部門和職業學校提供了全方位的支持。調查顯示，認為從學校、省（市）級教育行政部門獲得了比較充分或非常充分支持的參賽選手分別占82.9%、76.88%。從支持內容來看，來自學校的主要支持包括提供教學資源（68.91%）、后勤保障（67.39%）以及經費資助（66.45%）；而省（市）級教育行政部門則更側重于提供政策解讀和策略指導（46.67%）、組織統一集訓（41.3%），以及聘請外部專家或機構進行專業輔導（28.41%）。從支持力度來看，專科層次職業學校和中職學校相當，且均明顯強于本科層次職業學校；東部地區無論是學校還是地方教育行政部門的支持力度均略高于西部和中部地區，可能與東部地區相對較高的資源配置和職業教育發展水平有關。高效的支持體系不僅體現了各地各校對于鼓勵教師積極參賽、提升教師教學能力重要性的共識，也凸顯了其在具體實施上的差異化策略，從多角度保障了教師參賽水平、促進教師專業成長。

成效三：合作協同緊、師生積極性高。

2023年國賽充分展現了參賽團隊高水準的協同合作與師生積極進取的精神風貌。調查顯示，94.86%的參賽團隊建立了有效的溝通機制，成員間配合默契、密切協作，共同應對比賽挑戰。超過93%的選手參賽積極性較高或非常高，表明他們對參加國賽具有強烈的意愿和動力。從地域分布來看，中部地區參賽積極性最高（95%），其次為東部（94.14%）和西部（92.61%）地區。從學校類型來看，中職學校參賽積極性最高（95.34%），其次是專科層次職業學校（92.22%）和本科層次職業學校（90.91%），這一結果反映了學校層次與參賽教師積極性存在一定關聯性。2023年國賽參賽班級的學生也呈現出積極的參與和配合意愿，與教師參賽積極性形成了有力呼應。調查顯示，高達93.84%的學生表示愿意參與并支持賽事，對國賽有高度認同感，并在實際行動中展現出極高的主動性和積極性。這種師生同心、共赴賽事的情景，無疑為參賽團隊營造了積極向上的氛圍，極大地激發了教師與學生的內在動力，增強了參賽團隊成員之間的信任與默契，有力地推動了其教學創新與實踐能力的提升。

問題：部分團隊為賽而賽、賽教脫節

2023年國賽在“校—省—國家”以及團隊和選手層面均取得了顯著的實踐成效，但在一定程度上也反映出部分參賽團隊存在備賽投入失衡、賽教融合不足、教學能力面臨短板等方面的問題。

問題一：部分參賽團隊備賽投入呈現失衡。

比賽的初衷在于通過搭建交流和競爭的平臺，促進教師隊伍教學能力的提升和教育改革創新。然而，實踐中部分參賽團隊出現了“為賽而賽”的傾向，投入了過多的時間和資源進行備賽。例如，部分參賽團隊備賽時間過長。調查顯示，半數左右的參賽選手、領隊反映，他們準備2023年國賽的時間超過6個月。其中，有17.17%的參賽選手備賽時間達到一年及以上，這一現象在西部地區和“雙高”學校中尤為突出。更有12.39%的參賽選手表示，所在學校允許他們脫產備賽。再如，部分參賽團隊備賽資源投入過度。有27.83%的參賽選手表示學校專門聘請了外部團隊來負責后勤保障，11.23%的參賽選手表示所在的省級教育行政部門也采取了同樣的措施。進一步的訪談調研也反映出一些個別現象，如國賽現場出現了“保姆車”、化妝師、服裝師等超出必要范圍的備賽配置。這些現象一定程度上反映了各方對比賽的高度重視，但投入過多的時間和過分的資源配置，卻背離了比賽的宗旨。因此，需要從有關方面做好積極引導，以確保比賽活動能夠真正發揮應有的作用。

問題二：部分參賽團隊賽教融合尚需加強。

比賽在提升教師教學能力方面取得了顯著成效。然而，調研也表明，部分參賽團隊存在一定的賽教脫節問題。盡管只有2.03%的參賽選手和1.82%的領隊反映，選手在國賽中的表現與其日常教學工作情況不完全一致，但評審專家組的反饋卻呈現出另一番景象：有22.77%的評審專家認為參賽團隊在國賽中的表現與其日常教學實際存在顯著的差異。這些數據顯示出參賽選手和領隊對于賽教脫節的自我感知并不強烈，也有力地揭示了在比賽過程中，部分參賽作品在某些環節尚未與日常教學實踐實現緊密結合，存在一定的差距。這一現象反映出在賽教融合的道路上仍然需要進一步探索和完善，以確保比賽能真實、準確地映射出教師的教學實際和學生的學習成效。

問題三：部分參賽團隊教學能力存在短板。

調研結果顯示，參賽選手、領隊和評審專家三類群體均對參賽團隊在教學能力急需改進的方面有一定期待。從參賽選手的自我認知來看，他們認為最需要改進的領域集中在教學思維深度（55.72%）、教學評價考核（51.88%）和教學資源運用（45.8%）等方面。而對于領隊來說，他們更加關注參賽團隊在教學思維深度（58.18%）、教學資源運用（56.36%）和教學手段使用（52.73%）等方面的提升。評審專家則認為，教學思維深度（70.14%）和教學評價考核（55.45%）是參賽團隊最需要改進的關鍵點，同時對教學理念改革（48.34%）和師生互動（27.96%）的關注度較參賽選手更高。整體來看，不同群體對參賽團隊在教學思維深度、教學評價考核、教學資源運用等方面的提升提出了迫切需求，反映出這些教學能力是職教教師急需改進的短板。

改進：引導理性備賽，深化賽教融合

為提升辦賽水平，進一步發揮“以賽促教、以賽促改”作用，亟須落實引導理性備賽、深化賽教融合及強化賽后評價三大策略，為教師成長注入持久動能。

策略一：引導理性備賽，回歸教育教學本質。

針對一定程度上存在過度備賽的問題，需要從比賽組織、參賽準備到資源投入等各個層面進行合理調整和優化，確保賽事回歸教學本質。一是制定合理備賽周期，省（市）級教育行政部門和學校層面要制定、指導并推廣一套合理的備賽時間指導原則，嚴禁教師脫產備賽，確保教師能夠平衡比賽準備與日常教學工作，避免因長期備賽而忽略教學任務。二是優化資源配置，明確限制參賽學校和參賽團隊在部分比賽支持方面的投入上限，嚴禁在備賽活動上提供非必要的后勤服務，鼓勵將有限的資源投入到真正能夠提升教師比賽水平和教學能力的活動中。

策略二：深化賽教融合，建立健全工作機制。

針對一定程度上存在賽教融合不足的問題，需要從多個層面構建系統化、常態化的賽教融合工作機制，有效彌合比賽與教學實踐之間的鴻溝，使比賽真正成為推動教師專業發展、提升教學質量、深化職業教育改革的重要引擎。一方面，要將賽教融合理念納入日常教學管理和教育教學改革的整體部署，鼓勵教師將比賽成果轉化應用于課程建設、教學模式創新等實踐，推動以賽促改的教學改革，持續提升教學質量，確保比賽成果轉化為持續推動教學改革的動力。另一方面，要健全賽教融合的教研督導機制，將賽教融合情況納入教學督導內容，通過多種方式開展監測評價，及時反饋，引導教師不斷優化教學行為。

策略三：強化賽后評價，反哺教學能力進階。

針對一定程度上存在教學能力短板的問題，制定和實施一套詳盡的賽后評價機制是至關重要的。這樣的機制不僅能提供有針對性的賽后反饋，還能助力教師對其教學實踐進行深入反思和持續改進。一是建立賽后反饋報告機制。參賽團隊、學校和省（市）級教育行政部門應在賽后組織深入分析參賽教師的比賽表現，對他們在教學思維深度、教學評價方式、教學資源運用等方面的優勢和不足進行全面診斷，并形成教學能力提升的個性化報告反饋給參賽教師。這不僅有助于教師客觀認識自身教學水平，也可為下一步的專業發展指明方向。二是充分運用比賽反饋的診斷結果，將其應用于日常教學質量考核與激勵機制之中，注重對教師教學反思能力、教學方法創新等方面的評價和激勵，以切實幫助教師補齊教學短板，持續提升教學能力。

（調研組負責人：曾天山；成員：唐以志、湯霓、宋陽、于楊、黃河、胡松華；執筆人：湯霓、宋陽）

《中國教育報》2024年04月23日第5版