飲料含有哪些成分？不同飲料的制作工藝是怎樣的？在生活超市飲料探究活動中，學生詳細記錄不同飲料的品牌、成分等信息，觀察飲料的顏色、氣味和品嘗口感，還利用學校提供的實驗器材，檢測飲料中的糖分、添加劑等，深入了解飲料的制作工藝和營養價值。

這樣有趣的探索場景，發生在廣東東莞松山湖中心小學，學生在實踐中沉浸式體驗科學魅力。這也是東莞松山湖高新技術產業開發區（松山湖科學城）做好科學教育“加法”的縮影。

    創新機制，構建全方位科學教育體系

如何讓科技創新人才不斷“冒”出來？“從苗苗的時候，就要把科學素養潛移默化地輸送給孩子，讓孩子在內心萌發科學的種子。”東莞市松山湖教育管理中心主任唐維倫介紹，松山湖以教育為基礎，以科技為動力，以人才為主體，不斷完善“政府引導、學校主導、企業參與、社會支持”的科學教育創新工作機制，構建多層次、多元化、全方位的科學教育體系。

東莞市松山湖第一小學科學副校長這一身份的責任感，讓廣東華中科技大學工業技術研究院院長張國軍肩負起更多的使命，將松山湖先進科技與學校科學教育相結合，引領孩子們走向科技未來。他積極牽線搭橋，松山湖園區內的科研院所、企業，不僅為學校提供豐富的科技教育資源，更為學校的課程開發和師資培訓提供了有力支持。

“松山湖科學城為大灣區綜合性國家科學中心先行啟動區，產業、科技與人才在這里集聚，為科學教育提供了源頭活水。”松山湖教管中心小學科學教研員龐超說，松山湖率先實施科學副校長制度，聘任科學顧問。顧問為松山湖科學教育引路明方向；科學副校長為學校科學教育出謀劃策，協助制定學校科學教育發展規劃。目前，科學副校長覆蓋園區全部公民辦中小學校。

    改革課程，啟迪學生科學思維

“學校發揮教師專長，以‘創造教育’為辦學特色，構建‘三創’課程教育體系，積極培養學生核心素養。其中包括以培養學生創新意識和創新思維為主的創新基礎類課程；以突出跨學科主題學習為主的作品創作類課程，如創客課程、跨學科教育課程、人工智能教育課程等。”東莞市松山湖實驗中學校長萬飛介紹。

松山湖中心小學同樣以課程改革為主要載體，給學生一把“科創鑰匙”。在科學教育課堂上，學校堅持開展基于深度學習的問題+科學“現象教學”教學模式的研究，注重學生探究習慣的培養。

“我們引導學校創設多學科交叉的校本課程、實踐活動和競賽項目，幫助更多學生形成跨學科的科學思維與視野，用現有知識去解決未來的問題。”松山湖宣傳教育文體旅游局副局長曾鳴說，學校通過“科普430”課后服務，啟迪學生科學思維，提升學生創新意識和動手能力。

    鏈接內外，盤活科創教育資源

做好科學教育“加法”，離不開校內與校外的協同培育。松山湖園區教育資源豐富、科技創新主體集中，轄區內有22所新型研發機構。中小學校如何利用好地理優勢，鏈接校內外科創資源？

“學校聚力聚智打造‘沒有圍墻’的科學創新教育。”松山湖中心小學校長劉慶兵說，學校積極聯系高新科技企業，結合學校教學需求，校企雙方共同開發科教融合課程。學校還構建線上線下融合的教學模式，利用現代信息技術手段，將校外優質科學資源引入校內課堂。這種模式打破了時空限制，讓更多學生接觸到優質的科學教育資源。

近年來，松山湖教育部門與園區高校、科研機構合作，每年免費組織學生到園區多個科普基地進行科普研學活動等。學生走進先進制造企業生產線、高校、科普教育基地等科學教育場所，開展場景式、體驗式科學實踐活動。

為更好鏈接社會資源，松山湖串聯起中國散裂中子源、松山湖材料實驗室，創建松山湖兒童友好科創園區，助力東莞市全國中小學科學教育實驗區建設，培養兒童青少年的探索欲和科學夢。松山湖新增國家級科普基地1家、省級科普基地7家、市級科普基地4家。

松山湖的科學教育氛圍日益濃厚，一場全民、全要素、全鏈條的科學教育熱潮在這里悄然興起。

《中國教育報》2024年05月07日第3版