在一次游戲活動現場，帶班教師正在連續跟蹤拍攝一個非常能干的孩子。這個孩子正在各種場地、材料間靈活而有創意地玩耍。這時，另一個孩子走到教師旁邊，弱弱地說道：“老師，你能不能也拍拍我？”

教師正在聚精會神地拍著那個孩子的精彩瞬間，就說了一句：“好的，一會兒我就來拍你。”我推測，這名教師或許多少有點兒不高興，因為那個提出要求的孩子，一定程度上打斷了教師拍視頻，好在教師手上有技術（手穩，沒有因此而中斷）、眼中有兒童（一直緊盯“精彩”兒童）、心中有目標（她應該一邊拍一邊在思考一會兒如何分享、交流、反思）。我跟蹤了教師，發現她至少在隨后的游戲活動中，并沒有去拍那個說“老師，你能不能也拍拍我”的孩子。

我在游戲觀察教研現場，常常聽到一些教師抱怨說：“我不怕觀察，怕的是記錄，更怕分析、解讀。”“班里這么多孩子，我究竟應該觀察誰？”“我們班的精彩瞬間多得很，但就是沒有拍下來。”我也在一個接待現場聽一個擔任解說的孩子“凡爾賽”地說：“好煩哦，又是我講。”我還在一所幼兒園的園刊編輯會里，聽一名很有證據意識的教師抱怨說，有一個孩子在園刊里出現了7次，而大多數孩子一次機會都沒有……這些問題都深深地困擾著我：在“幼兒以游戲為基本活動，教師以觀察為基本活動”（幼兒園教師語）的今天，幼兒園教師應該如何觀察？觀察誰？觀察什么？我們能否站在兒童立場，感受一下拍攝對班里不同的兒童意味著什么？

教師拍那個能干孩子的一系列活動，有錯嗎？肯定沒有。首先，現在我們所能看到的各種案例，不都是在呈現精彩時刻，呈現孩子的學習與發展，呈現孩子變化的關鍵事件、重要細節嗎？其次，活動中，教師的拍攝要盡可能持續、相對完整。也只有這樣，教師講的故事才是完整的、系統的，才能打動聽眾。最后，為什么教師隨后沒有去拍一拍那個提出請求的孩子呢？站在這名教師的角度，一會兒還有游戲分享、交流，她得知道那個表現精彩的孩子隨后又做了什么，才可能看得懂、聽得懂他的所畫、所講。

教師隨后沒有去拍那個說出“也拍拍我”的孩子，有錯嗎？僅以當天的活動過程為參考，這名教師的做法值得商榷。首先，那個孩子也是班級一員，每個班級成員都應該被“拍”到。因為這涉及是否在踐行平等、公正等原則。其次，那個孩子“弱弱”的聲音，既是良好師幼關系的證明（至少，那個孩子敢走向教師，并發出邀請），也是她在作出自己的努力后，期待得到教師關注、關愛的證明。最后，當教師將鏡頭對準那個表現精彩的孩子進行拍攝時，另一個孩子也就知道，教師關注的，并不是自己。

教師能夠將鏡頭對準兒童，這是一個了不起的進步；能夠將鏡頭對準表現精彩的兒童、關鍵時刻，看到了不起的兒童、兒童的了不起，這也是一個很大的進步。如果教師能將鏡頭對準那些表現不那么精彩的兒童，并因此看到了他們的精彩，并用鏡頭幫助他們創造精彩，那將是一個偉大的進步。

“老師，你能不能也拍拍我？”這是一個弱小兒童發出的靈魂拷問。一個“也”字，道出了多少同類孩子的內心世界？我們必須思考：“拍”的目的究竟是什么？拍誰？怎樣拍？如何使用拍到的視頻？從這個意義上說，“老師，你能不能也拍拍我”不是一個孩子提出的問題，也不是提給一個教師的問題。

（作者系四川師范大學教授）

《中國教育報》2024年05月19日第2版