智慧緣起：語言區是幼兒進行語言學習的重要場所，語言區投放材料的質量影響幼兒語言能力的發展。小班幼兒以具體形象思維為主，其學習依賴于直接的生活經驗。在活動的開展過程中，教師發現語言區存在情境性不強、操作性不佳的情況，無法吸引小班幼兒，更無法促進其語言發展。因此，教師探索將故事、兒歌等文學作品進行轉化，充分使用符合小班幼兒年齡特點、貼近其生活經驗、有趣好玩、互動性強和蘊含教育引導性的材料，以此調動小班幼兒的積極性，讓幼兒隨著語言區材料“動”起來。

活動過程：小班主題活動“秋天里”有一首好聽的兒歌《秋天的寶貝》：“秋婆婆，送寶貝。藏在哪？快來找。小田鼠，找寶貝，拱啊拱，拱啊拱，拱出了一個大蘿卜。蘿卜房子真溫暖！小螞蟻，找寶貝，等啊等，等啊等，等來了一片紅楓葉。楓葉小船真有趣！小兔子，找寶貝，找啊找，找啊找，找到了一朵小桂花。桂花發夾真漂亮！秋婆婆，送寶貝。藏在哪？快來找?！边@首兒歌既溫暖又富有童趣，韻律感強，深受幼兒喜歡。

考慮到小班幼兒的思維特點，教師將兒歌中的事物整合，放在一個操作板上，先制作出包含泥土、楓樹、桂花樹、亭子在內的情境，以及等比例的小田鼠、小螞蟻和小兔子的道具，營造有趣的兒歌氛圍。接著制作出大蘿卜、紅楓葉和小桂花等秋天的材料，供幼兒一邊操作，一邊表述兒歌內容，體驗“拱”“等”“找”等詞語的內涵。這種形式激發了幼兒動動、說說的興趣，他們在與“秋天”的事物互動的過程中，自然說出兒歌的內容，并感受兒歌的溫馨和趣味。例如，幼兒一邊將螞蟻道具放到“紅楓葉”上，一邊說著“小螞蟻，找寶貝，等啊等，等啊等，等來了一片紅楓葉。楓葉小船真有趣”！看到幼兒游戲時的笑容和表達時的自信，教師深切地感悟到教育的價值和力量。

（作者單位系浙江省杭州市筧橋花園幼兒園）

《中國教育報》2024年05月19日第3版