教師想要在專業素養上持續成長，必須適時進行一下自我革命——在自我革命中溫故知新、提高業務水平、加強個人修養，從而拓展知識廣度，開掘業務深度，提升素養高度，夯實生命厚度。

自我革命首先要有自省力，要多反省，認識到自己的長處和不足；還要有自驅力，正視不足并主動揚長避短。教師要去尋找機會為自己創造專業發展的平臺，去借鑒、積累、創造和表達新的教育經驗。只有這樣，教師才能在不斷成長中走向新的高度。

從教三十多年，我進行了三次重大的自我革命。

    初涉變革：改變獨角戲的教學方法

記得剛入職時，我教授課文總是離不開教學參考書。教《馬說》時，我在學生預習的基礎上，先對照教學參考書介紹作者和時代背景，再進行字句落實，接著逐段分析文章內容，然后歸納文章主旨和作者的思想感情，最后處理課文后面的練習。這樣按部就班獨自講析到底，對于文章的講解總是面面俱到，生怕漏掉一點兒細小的內容。然而這種近乎“完美”的教學過程是否突出了文章重點、學生到底是否學有所得，我真的沒有考慮過，只是最后逼著學生去強記字詞句的意義，去囫圇背誦文章，甚至還要求他們不明就里地背誦文章翻譯。

就這樣照本宣科地教了六七年語文課，效果不盡如人意。我苦悶、彷徨，甚至有點兒懷疑自己的教學能力。或許是我的教學模式制約了學生思維的發展：同是一個問題，提問方式變換一下，他們有時就不知所云。作了深刻的反思后，我決心進行課堂教學改革，改變這種獨角戲的教學方法——只有變革才能讓教學充滿活力，才能讓學生激情飽滿地學習知識、獲得真知。

為此，我曾多次公費或自費到省、市、縣參加各種教研活動，去很多地區學習別人的課改經驗，當面聆聽過魏書生、余映潮等語文名師的講座或課堂，虛心向他們請教取經，兼收并蓄，博采眾長。

    再次變革：將課堂還給學生

為了更好地調動學生學習的積極性，我試著將全班學生按語文成績均衡搭配，指定一名組織能力強且成績較好的學生為小組長，以小組長自行邀約的方式將班里學生分成幾個固定的語文小組，每組七至八人，每人設置一個固定號碼，以備后面抽簽答題。每篇課文綜合出與小組數量相等的問題，每題賦一定的分值，期末結束算出各組在提問、討論、回答問題時的總分。我嘗試著大膽地將課堂還給學生。學生在合作和競爭中學習課文，他們的積極性非常高漲。

有的學困生在小組活動中因為自卑不夠積極甚至有意逃避，我逐一分析他們在學習中存在的問題和努力的方向，鼓勵他們重拾自信大膽突破自己。于是，課堂上學生熱火朝天地討論問題，爭先恐后地上臺解答問題展示才能，干勁十足地為自己組掙分。看到他們的臉上不再是忸怩靦腆，取而代之的是自信滿滿，我心中無比欣慰。

我將自己的教學模式定義為“開放、激活、生成”課堂。在自認為成熟的時候，主動邀請麻城市教科院語文教研員劉宏老師來觀摩我的課堂教學。劉老師觀課后對我大加贊賞，并要求我將這種課型以“送教下鄉”的方式到鄉鎮進行推廣，我欣然接受。幾次“送教下鄉”反響不錯，劉老師毫不吝惜地“欽定”我為麻城市語文學科帶頭人。

1995年秋，黃岡市中學語文學會年會在我們這里召開，我講了一堂活動觀摩課，學生的表現讓底下近兩百名聽課教師情不自禁地鼓掌多達十幾次。印象最深刻的是學生在介紹了本地特產后，將特產作了廣告推介，廣告詞是“福田白菊香千里，東山米酒醉萬家”。這即時生成的廣告將我們本地的福田河菊花和木子店老米酒用對聯形式表達出來，得到的鼓掌時間最長。課后，黃岡市語文教研員蔣紅森老師直接給我開綠燈吸納為學會會員。很多學生在后來的學習生活中還寫到了這次課，稱其是“最有趣”“最有成就感”的一堂課。

在這種開放的課堂學習過程中，學生的思維被激活，智慧被激活，生命潛能被激活，從而生成了有價值的知識，生成了受惠終身的能力。同是《馬說》，學生在討論中不光憑借課文注釋能讀懂課文，也能對課文作粗淺的分析，還能對詞類活用的方法作些歸并。我曾為此寫下了“課堂開放，求知心情舒暢；潛能激活，設法探求結果；知識生成，鍛造不凡人生”的感言。

雖然取得了一些成績，但我決不能故步自封裹足不前。我深知，變革永遠在路上，教學是常教常新的事，只有與時俱進，方能不落伍于時代，才能培育學生的時代精神。

    三次變革：拓展思維練真功

只是討論、抽簽、答題這種單一形式，學生勢必會產生厭倦。于是我開展多種形式發題：有時讓甲組派人對乙組點將答題，因為各組存在競爭關系，他們可能會去“為難”其他組，這樣相互“為難”，更激發了各組探討課文的活力；有時讓班里其他科任教師或學校領導指定小組組員答題，學生在新奇中熱情大增……

想讓學生在分組探究合作的學習中真正拓展思維，鍛造思辨能力，就必須進行思辨性閱讀。于是我鼓勵學生大膽與課文質疑，與同學探討，與老師爭辯，讓他們從課文中去得出自己的結論，去總結知識規律和學習方法，從而走進課文，讀出自己，然后又回歸文本，弄懂課文。如有學生學習《曹劌論戰》時，覺得魯莊公并不是一個十足的“鄙”人，他的理由是：魯莊公戰前善于納言，戰中知人善用，戰后不恥下問。這種另類解讀打開了學生多向或反向思維，讓他們愛上與課文對話。

只針對閱讀課文進行思辨性閱讀，學生也會產生學習疲勞，于是我還以多種學習方式帶領學生開展語文綜合活動，如《中華人民共和國愛國主義教育法》2023年10月24日剛一頒布，我就要求各組成員從課文中去挖掘愛國主義精神，進而培養學生對祖國的熱愛之情。有的學生從我國古今的游記散文中發現“愛國就是愛祖國的大好河山”，有的學生從艾青和舒婷的詩歌中讀出“愛國就是愛自己的骨肉同胞”，有的學生從《活板》之類的說明文中推斷“愛國就是愛祖國的燦爛文化”，有的學生從《藤野先生》等文章中發掘出“愛國就是愛自己的國家”……諸如此類，不一而足。

教師在自我革命中也要有個性化地解讀課文，或將課文按某一主題打亂重編進行比較閱讀，或對某一體裁的文章進行整體閱讀來探究這種體裁文章的特點，或探尋各學科與語文之間的關系來進行跨學科學習……

師生主導與主體地位宛如線與風箏的關系，風箏并非天馬行空般信馬由韁，而要受線的調控。一旦學生在解析問題時大幅度偏離題意，我會及時循循善誘，撥正航向，使其回歸正軌，教師的主導作用在此時就能充分發揮。

如此一來，學生在課堂中暢所欲言，見仁見智。課堂活而有序，教師掌控有度，學生收放自如，效果可想而知。我的教學改革兩次獲得麻城市科技進步獎，我將自己的嘗試和感悟也進行了總結歸納，并且撰文記之。

同是《馬說》，學生在思辨性閱讀中既能弄清文中作者的思想感情，又能對文章行文思路進行分析，并能與作者進行對話。

成為課堂上的主人后，學生們學習語文的積極性極為高漲。這些做法也就屢顯奇效，我的教學成績突飛猛進，教學方法也在本地輻射開去，于是我被評為湖北省首屆優秀語文教師、省市兩級教改先進個人、黃岡名師，并順利地評上了湖北省語文特級教師和正高級教師。我想，這些成績的取得離不了我教學生涯的三次自我革命。

自我革命看起來是為了適應新的要求，實際上是自我能力躍升的一個重要途徑。自我革命需要的是壯士斷腕的勇氣和愚公移山的決心，因為自我革命是在保留優點的同時忍痛割掉自認為棄之可惜的不合時宜的東西，過程有點兒痛苦，但效能值得期待。

《中國教育報》2024年05月20日第4版