陶行知先生曾說：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”顯然，從幼兒園到小學的銜接對每個孩子的成長都是極為重要的。其間，孩子將經歷一系列重大的變化：幼兒園重養育，小學重教育……因此，如何通過幼小銜接對這一時期的孩子開展特別關懷？如何尊重孩子的身心成長規律，幫助孩子適應學習生活的巨大變化？同濟大學附屬實驗小學認為，這需要多個維度的密切互動：幼兒園與小學、教師與學生、學校與家庭……應形成一場全域、全程、全人的全景式成長接力。

　　小學應與對口的幼兒園開展密切聯系，圍繞幼小銜接開展系列研討與工作對接。首先，確立共同的工作理念目標：激發興趣、培育習慣，促進孩子更健康更快樂地開啟學業生涯。其次，建構聯動的實施路徑：實施好習慣貫通課程、開展進階的成長儀式等。最后，形成協同的保障機制：家校社協同、聯合教研、跨學段全員導師等。通過一系列舉措，我們致力于實現小學學習與幼兒園生活，校園生活與家庭、社會的鏈接，構建指向“完整兒童、持續生長”的幼小銜接體系。

　　實施兩個貫通課程

　　其一，好習慣課程：從生活走向學習。學校與幼兒園聯合開發“好習慣”課程。幼兒園以生活習慣培養為主，初步開展閱讀與表達、思維與探究等學習意識的啟蒙。小學階段，在進一步鞏固孩子生活好習慣的同時，注重啟發并培養孩子學習好習慣。

　　結合新生入學適應專題活動，開啟“同濟苗苗200個好習慣”養成行動。“站像一棵松，坐像一臺鐘，隊伍一條線，走路挺起胸……”結合童謠吟誦，引導新生進一步鞏固“站、坐、行走、如廁、飲水、問好”等好習慣，并進行要求升級。比如，小學是一個樓層共用一個衛生間，學生需要提升有序排隊、文明如廁、自主洗手的意識，并逐漸養成良好習慣。

　　我們圍繞“一日之濟”開展好習慣專項行動，讓新生融入班集體，養成良好的集體規范。如“文明用餐我能行”活動中，新生不是坐著等餐，而是在教師的指導下，分小組有序排隊、自主領餐、安靜用餐，積極參與“光盤行動”，主動歸還餐盤。在文明用餐中，學生的規則意識、節糧意識和團隊合作能力得到培養。此外，根據幼兒園與小學生活的實際，“好習慣養成行動”實現了貫通設計，比如在幼兒園要歸還、整理玩具，到了小學就要開展“整理書包PK賽”等活動。

　　從幼兒園到小學，課堂教學內容與方式的變化，對學生的學習習慣提出了新要求。我們通過“課堂好苗苗”評選活動，圍繞“課前準備”“積極發言”“合作學習”“有效達成”四個維度進行激勵評價，助力新生養成良好的學習習慣。

　　其二，從游戲課程走向主題式綜合實踐活動。圍繞小學低年段孩子的學習方式與特點，我們在國家課程框架內開發了一系列游戲化、生活化的學習活動：數學學科“數字點卡翻翻樂”“數字迷宮”、美術學科“尋找大自然的影子”“我的自畫像”、體育學科“弄堂里的傳統游戲”等，以多元游戲將問題與情境、體驗與感知、合作與探究、表現與交流貫穿始終。

　　同時，學校整合勞動、綜合實踐活動、校本課程等課程內容，持續開展“幸福成長JI”小學低年級主題式綜合活動課程。創設兒童化的情境，從生活世界出發構建“成長JI、實踐JI、科學JI”三大課程模塊，延伸出12個子主題活動，讓孩子在活動中進行情境體驗、考察探究、社會服務、問題解決。

　　為回應“告別幼兒園”項目，學校設計了“如何當好小學生”這一驅動性問題，開發“為班級制定班規、設計我的名片、課間10分鐘可以做什么”等子問題，引領孩子做學習生活的小主人。同時，學校針對“我與自然”課程模塊，開發低年段“一米菜園”特色課程，跨學科實施，培養孩子的創新思維和探究能力，引導他們在“玩玩做做”中學習。

　　舉辦三大成長儀式

　　為促進幼兒身心健康發展，提升社會適應性，為小學階段的學習做好充分準備，學校與幼兒園共同策劃“三大成長儀式”，連接幼兒園生活與小學活動，增強小學生身份認同，助力幼兒積極適應小學生活，提升成就感。

　　一是幼兒園的畢業典禮。在畢業之際，幼兒園舉辦“禮別幼時光，成長再啟航”大班畢業典禮。通過回顧幼兒園時光、班級風采展示、師長寄語成長、走向成長之門等板塊，展示幼兒的成長，滿載師長的祝福。幼兒走向“成長之門”，迎來的是小學生的新身份。

　　二是開學五大禮。“新苗”專列：“苗苗們”在教師的帶領和志愿者哥哥姐姐的講解下，游覽校園，熟悉環境。開學第一照：“苗苗們”走進校門，成為一名小學生，在校門口拍下入學第一照。爸爸媽媽的神秘禮物：開學第一天，爸爸媽媽們為“苗苗們”送上神秘的禮物，凝聚著愛與鼓勵。哥哥姐姐的禮物：每年暑期，二年級的哥哥姐姐圍繞一天的校園生活，以圖文并茂的方式，給弟弟妹妹送上“一日之濟——好習慣養成記”“整理秘籍”。最美集體照：“苗苗們”來同濟這個大家庭，有了新老師，有了新的班集體，拍下小學生涯中第一張集體照，享受集體的溫暖。

　　三是學習準備期的滿月秀。在新生入學一個月之際，學校會舉辦一場生動活潑的滿月秀儀式教育活動。孩子們唱著童謠，秀出準備期課程特色成果，秀出“同濟苗”初步養成的好習慣和文明禮儀。

　　建立四維銜接機制

　　關系銜接：基于兒童“身心適應”的雙向奔赴。學校派駐教師為大班幼兒開展小學學習生活講座；讓幼兒走進小學參觀、聽課，沉浸式地感受小學的學習生活。我們充分注重零起點教學、學習習慣培養，幼小雙方嘗試設計銜接期兒童適應性發展指標，從學習適應（認知行為、學習品質）、生活適應（情感態度、習慣方法）兩大維度開展評價，發放“樂學章”“濟勞章”“健身章”“智創章”等，為幼小銜接奠定基礎。

　　家校社協同：建立家校社共同體合作建設課程的良好機制。進入小學后，為了緩解家長的焦慮，我們成立了“濟愛家”家長學校，結合全員導師制，開展家庭教育的學習與研修。和“小拖拉”說再見、零起點不等于零準備……學校為家長設計了“習慣培養與親子陪伴”等四類橋梁課程與指導建議體系，與社區聯合開發“為新班級設計LOGO、職業一日體驗”等活動，讓家長與孩子共同成長。

　　經驗銜接：幼小銜接背景下關鍵經驗鏈接，構建幼兒發展地圖。一二年級執教教師和幼兒園教師定期開展聯合教研，提出基于兒童經驗的課堂教學重構。教師發掘“前經驗”，讓兒童獲得學科體驗；運用“原發經驗”，讓兒童獲得活動體驗；尋求“替代性經驗”，讓兒童獲得情感體驗。通過引導，使經驗改組改造和不斷生長，最終實現兒童的發展。

　　空間聯通：開展指向兒童主體發展的學校空間的功能創新。幼兒園里的游戲空間、區角等背后透露著以兒童為中心的“做中學”理念。我們將校園打造成學生可以做做、玩玩、學學的游戲場，設計空間承載的綜合性學習活動，引領師生成為空間設計者與使用者。我們重點推進三項工作：一是班級空間突出自主合作與自治管理。學校在課程游戲化環境創設的基礎上，支持兒童自主參與創設各類環境，如兒童自主打造班級一米窗臺，設計下雨天班級大課間游戲方案。二是“流動教室”柔性空間突出無邊界體驗。開發“校園里的100個遇見系列活動”等動態變化的空間經典活動，讓兒童參與和感受校園每一平方米的成長樂趣。三是戶外空間突出實踐成長與社會關懷。校園里隨處可見兒童繪制的小路圖案，親手設計的楓林小景。同濟大學交通學院教授團隊還引領“同濟苗”共商校門口道路改造方案，兒童設計的作品又走進交通學院研究生課堂，成為城市改造的新方案，這些都讓兒童的服務意識、社會關懷有了長足發展。

　　（作者系同濟大學附屬實驗小學校長）

《中國教育報》2024年10月06日 第03版