近日，教育部等十七部門聯合印發了《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，旨在通過構建以學校為圓心、區域為主體、資源為紐帶的“教聯體”，促進家校社的有效協同，確保協同育人機制更加完善，為學生全面發展健康成長營造良好氛圍。近年來，協同育人機制建設受到世界多個國家重視，匯聚各方力量支持教育發展已成為共識和行動。——編者

　　教育從來都不是學校或家庭一方的事情，政府、相關部門和社會同樣重要，在教育質量提升、學生發展和健康成長過程中發揮著協同作用。放眼全球，世界多個國家關注多元主體協同育人機制建設，出臺了多個倡議、項目、活動、指南等，尤其在心理健康教育、環境可持續發展教育、勞動教育、體育、文化藝術教育、STEM（科學、技術、工程和數學）教育、特殊教育等領域，挖掘社會、家庭和學校資源，通過聯責任、聯資源、聯空間，協同促進學生發展。

　　聯責任：凝聚家校社協同育人合力

　　政府、相關部門、學校、家庭、街道社區、社會資源單位等是協同育人的主體，共同為學生的成長和發展負責。只有促進各主體協同發力、同向同行，才能確保學生的全面發展和健康成長。

　　一是提供政策支持，凝聚多元主體協同育人共識。2022年8月，英國“家長共同體”（Parentkind）、學校和學院領導協會、英國中小學校長協會聯合發布了《如何建立有效的家庭—學校合作伙伴關系》指南，旨在幫助英國所有學校建立適應21世紀社會的家校合作伙伴關系，進而推動家庭、學校與社區共同努力，構建一個全面的教育系統，為所有兒童提供更好的教育環境。該指南強調，通過四種方式可以建立有效的家庭學校合作伙伴關系。具體方式包括采取全校參與策略、建立家校之間有效和定期的雙向溝通、支持家庭—學校學習、讓家長參與學校生活等。與之相應，2024年9月，新加坡教育部更新了《家校合作指南》，并提出“健康育兒”倡議。同時，新加坡教育部決定優化各校應用學習項目、生活教育項目的實施方法，支持學校自主管理和推進這些項目，并強調通過家長中心這一網站進一步簡化校內行政工作。日本文部科學省2017年發起“區域學校協作活動”倡議，鼓勵社區廣大居民和家長參與其中，共同支持兒童的學習和成長，推動以學校為核心的區域建設，以激發社區活力、促進教育可持續發展。協作內容包括學校支援志愿服務、課后兒童教室、區域未來塾、周末教育活動、家庭教育支援活動等，旨在形成家校社共同育人的良好生態。

　　二是提供條件保障，推動協同育人機制建設和運行。2024年4月1日，巴西政府頒布第264號法令，明確實施“學校與社區計劃”。該計劃面向巴西各級公立基礎教育學校，由國家教育發展基金提供資金支持，鼓勵家庭和社區參與學校行為，培育學生、家長、社區成員與教育工作者的伙伴關系，促進協同育人機制建設，提高公共教育質量。自2023年起，韓國京畿道教育廳便致力于推廣“共享學校計劃”。為確保其順利推進，韓國京畿道共享學校在多個地區設立了試點支持辦公室，并根據地區特點進行分類，以充分發揮每個區域的獨特優勢，提升當地教育水平。這些辦公室不僅提供教育支持，還成為連接學校、社區和教師的橋梁，以期讓“走出去就是一所共享的學校”的理念深入人心。同樣，由愛爾蘭全國小學家長委員會和愛爾蘭小學校長網絡聯合發起的“愛爾蘭合作伙伴學校計劃”，使學校得以與當地社區開展合作，助力孩子們取得更好成績。德國柏林兒童基金會的家校社合作育人案例受到廣泛關注。基金會不僅提供餐食和課后輔導服務，還努力與孩子們建立信任關系，從其實際需求出發提供幫助。

　　聯資源：拓展教育內容邊界和形式

　　協同育人機制建設需要依托學校資源、家庭資源和社會資源的聯結與整合，加強各協同主體的資源共享和優勢互補有助于豐富教育知識體系。拓展教育邊界，意味著要從學生學習的內容和方式兩個方面入手，在傳統課堂學習之外，解鎖關于性教育、環境教育、藝術教育、STEM教育等的“新式課堂”。

　　一是充分利用家校社優勢資源，豐富學生學習內容。從2024—2025學年開始，加拿大魁北克市將性教育作為中小學必修課程，并為此構建全方位支持網絡。由新西蘭環境部牽頭、得到新西蘭多家機構支持的“全國環境學校計劃”，旨在連接學校、當地知名建材零售店、建筑企業等資源，通過環境保護教育創造可持續發展的世界。法國文化部致力于將教育從校內延伸至校外，推出了包括“這是我的遺產”、“文化之夏”、“走出書本”在內的國家計劃和部門項目，各類文化組織在藝術創作、遺產保護、藝術教育、公共閱讀、媒體與公共視聽等多個領域為年輕人提供服務。澳大利亞聯邦科學與工業研究組織實施了校園STEM專家計劃，旨在將教師與STEM專業人士聯系起來，借助STEM專業人士的專業知識，通過雙方合作將現實世界的STEM內容引入課堂。

　　二是打破傳統物理空間局限，創新課堂形式。巴西教育部實施的“學校與社區計劃”通過講習班、游學項目、學校—家庭—社區聯合工作坊等，擴展校外課堂，培養學生生活技能。芬蘭的“現象式學習”借助各種社會場域，因地制宜設計各類課程。學校依托當地自然場域，如森林、湖泊等，構建半開放或開放的主題空間，設計“現象式”主題探索課程，幫助學生在真實空間和混合空間下開展學習活動，促進各種社會交往。此外，芬蘭注重打通社會中的企業資源，為學習者職業生涯提供指引，培養學習者創業技能。學校與周邊的社會資源開展合作，為學生提供實地考察和工作見習等多種機會。芬蘭學校還會邀請社會上相關領域的專家一起參與探究活動，分享他們的職業故事。孩子們面對面提問專家，甚至去到相關工作場域進行實地參觀，打通學校和實際生活的“圍墻”。

　　聯空間：拓寬家校社融合互動平臺

　　學校、家庭和社會間的交流互動對協同育人機制的建設至關重要。從主體而言，家校社均應健全多邊溝通聯系制度。從形式而言，線上線下溝通平臺的靈活使用有助于各方及時深入“對話”。

　　一是組織線下交流活動，增進家校社深層聯系。在瑞典公共衛生署、斯德哥爾摩市相關部門以及相關專業人士支持下，“ABC家長會”（Alla barn i centrum，簡稱ABC，意為“所有孩子在此中心”）項目為0—18歲孩子的家長提供知識服務，學習內容包括關于父母身份、性別平等、兒童發展和聯合國兒童權利公約的相關知識和研究。同時，學習內容也會基于家長愿望和需求進行適當調整。結果表明，“ABC家長會”對兒童健康和發展有積極影響。此外，斯德哥爾摩市為家中有3—18歲孩子，且時常與孩子發生爭吵的父母啟動“彗星計劃”，以幫助此類家庭的父母獲得相應指導，習得與孩子互動的新方式，在改善親子關系的同時，建立起更好的家校社關系。比利時弗蘭德斯國際學校的“開門政策”鼓勵家長積極參與學校生活，學校定期舉行社交活動，如野餐、文化慶祝活動、家庭歡樂日等，將家長、學生和教師聚集在一起，營造熱情且包容的交流氛圍。無論是在組織活動、支持課堂活動還是在委員會任職方面，家長的參與都促進了家庭與學校更緊密的聯系。家校合作伙伴關系的建立，也有助于為學生學習創設一個協同支持系統。

　　二是搭建線上溝通平臺，促進家校社互動反饋。新加坡教育部聯合新加坡科學技術研究局特別開發了“家長門戶”（Parents Gateway）應用程序，通過數字化方式整合信息，為家校溝通提供便利。巴西教育部面向各級教育管理人員組織召開線上會議，提供針對“學校與社區計劃”管理方面的基礎培訓，以及開展“預防暴力：校園日常環境中的溝通挑戰”等線上公共講座。澳大利亞一些學校圍繞澳大利亞教師專業標準，特別是關于與同事、家長和社區進行專業互動的要求，將家長和社區作為學校教學文化的一部分。教師不僅通過分享教學策略，如讀寫能力和計算能力的培養方法等，來與家長建立信任關系，還邀請家長參與真實的評估過程，讓家長充分了解孩子的學習進展和學習需要。此外，教師還在線收集家長反饋，以便更好地了解家庭教育的需求和挑戰，從而提供更加個性化的教學支持。同時，學校強調了教師專業發展的重要性，特別要求教師通過專業對話方式改進學生學習表現。教師與家長之間建立良性互動，不僅有助于提升教師的教學水平，還能促進家校之間的有效溝通和合作。

　　（作者單位分別系上海師范大學國際與比較教育研究院、教育學院）

《中國教育報》2024年11月14日 第09版