“一位摩托車手在避讓卡車時發(fā)生嚴重車禍，當場失去意識。現(xiàn)在請同學們討論一下事故現(xiàn)場的急救行動及后續(xù)的創(chuàng)傷治療和康復。”9月5日，在浙江大學醫(yī)學院楊老師的課堂上，一場基于真實世界案例的6人小組PBL（以問題為基礎(chǔ)的學習）討論課正在進行，不同于以往的是，此次課上除了教師、剛進入醫(yī)學院學習的學生，還有“啟真智醫(yī)AI助學平臺”（以下簡稱“啟真智醫(yī)AI”）全程參與。

　　“患者包某，男，25歲，因車禍入院，當場無意識，頭部一側(cè)有大裂口出血，120接診時呼吸頻率18次/分，頸動脈搏動112次/分，100%氧氣輔助呼吸。”組內(nèi)陸同學做“病例概述”。完成模擬入院流程后，王同學向上級醫(yī)生匯報：“患者躺在脊柱固定板上，急救醫(yī)生已進行氣管插管，放置硬質(zhì)頸套，開通靜脈通路。目前患者脈搏136次/分，呼吸淺，頻率為12次/分，初步診斷為頸椎骨折。”

　　“建議增加小組成員的輪換，促進更多學生的參與和互動。提高討論內(nèi)容的復雜性和挑戰(zhàn)性，以進一步激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。”課后，楊老師收到了啟真智醫(yī)AI發(fā)來的反饋，不但在評分上與楊老師高度契合，還“針對六大核心勝任力”給學生提出了個性化的改進建議。

　　“課堂引入啟真智醫(yī)AI后，搭建起了‘教師—學生—AI’的互動式教學模式。AI通過語音轉(zhuǎn)文字，分析學生的討論內(nèi)容，生成實時反饋報告，幫助教師掌握學生的知識水平與能力發(fā)展情況。”浙江大學醫(yī)學院副院長樓敏介紹。為更好地支持醫(yī)學生的專業(yè)知識學習、臨床技能訓練和能力素質(zhì)培養(yǎng)，近日，浙江大學正式發(fā)布了自主研發(fā)的專門面向醫(yī)學領(lǐng)域的智能化平臺“啟真智醫(yī)AI助學平臺”。平臺圍繞教、學、考、評四大核心維度設計，旨在通過針對醫(yī)學教育場景的模型優(yōu)化與專項訓練，填補垂直領(lǐng)域AI應用的空白，助力拔尖創(chuàng)新醫(yī)學人才的培養(yǎng)。

　　圍繞“教”，啟真智醫(yī)AI設計了多維度的討論指標，包括：知識掌握（常識與專業(yè)知識、敘述準確度和豐富度）、高階思維能力（問題解決與創(chuàng)造性思維）、溝通與合作能力（醫(yī)患溝通）等。未來，這一模塊將逐步擴展至醫(yī)學院TBL（基于團隊的學習）、CBL（基于案例的學習）和tutorial（導師輔導）等討論課，以提高教學互動的質(zhì)量。

　　圍繞“學”，啟真智醫(yī)AI重點為學生提供個性化的學習資源與支持。平臺關(guān)聯(lián)支持海量的文本、病理圖片、3D解剖結(jié)構(gòu)等多模態(tài)資源，支持AI對話和歷史回溯等。同時，還會基于教師的精細解構(gòu)和課堂錄播視頻的語料分析，實現(xiàn)基礎(chǔ)和臨床知識的再注入，幫助學生在不同場景中靈活學習。

　　圍繞“考”，啟真智醫(yī)AI通過將題目與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試知識點掛鉤，實現(xiàn)知識點的全景分析功能。教師可以通過常規(guī)評估了解學生的整體表現(xiàn)，還可以借助全景分析直觀地識別學生在認知結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。對學生來說，AI能夠生成基于知識點錯誤畫像的功能，自動生成個性化的改進建議。

　　圍繞“評”，教學質(zhì)量控制中心根據(jù)啟真智醫(yī)AI積累的數(shù)據(jù)進行分析，及時調(diào)整教學策略，確保教學質(zhì)量不斷提升。同時在期末生成詳細的教學督導報告，為下一學期的教學改進提供數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面反饋和管理。

　　“今年3月，學校統(tǒng)籌全校教育科技人才優(yōu)勢，成立了人工智能教育教學研究中心，建立了新一代人工智能科教平臺‘智海’，發(fā)布《大學生人工智能素養(yǎng)紅皮書（2024版）》，設立了100余項人工智能賦能的教改教研項目，開設了人工智能通識必修課和一大批人工智能交叉課程，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學人工智能。”浙江大學本科生院副院長兼教務處處長江全元說。傳統(tǒng)醫(yī)學教育主要依靠教科書、課堂教學與臨床實習，周期長、資源少，且不能實時反饋，相較于層出不窮的醫(yī)學技術(shù)革新，出現(xiàn)滯后性，迫切需要推動人工智能技術(shù)應用與教育改革的有效匹配，實現(xiàn)新一代信息技術(shù)賦能。

　　然而，目前市場上仍缺乏能夠充分滿足醫(yī)學教育需求的垂直領(lǐng)域AI大模型。通用模型因缺乏對專業(yè)醫(yī)學知識的深度理解和跨模態(tài)推理能力而容易出現(xiàn)“AI幻覺”現(xiàn)象，無法完全滿足教學中的高專業(yè)性和實踐性要求。

　　“對此，浙江大學研發(fā)的啟真智醫(yī)AI，集成8家直屬附屬醫(yī)院的海量醫(yī)療數(shù)據(jù)庫，為AI提供了豐富的學習語料，夯實AI在醫(yī)學教育中的應用根基，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源、先進技術(shù)、臨床數(shù)據(jù)的高效協(xié)同與共享。”浙江大學人工智能研究所所長吳飛說。醫(yī)學院重點立項了“角膜病知識圖譜與人機協(xié)同交互學習系統(tǒng)”等14個“AI for Education”教學改革專項，涵蓋了醫(yī)學各個學科，為推進AI在教育中的深度融合提供了強有力的支持。

　　“當前，醫(yī)學已經(jīng)成為與人工智能融合度最高、鏈接性最強的學科之一，人工智能的發(fā)展在醫(yī)學教育領(lǐng)域的應用不可阻擋，給醫(yī)學教育的理念、內(nèi)容、場景、方法、評價等帶來劇烈變化甚至是顛覆式變革，為醫(yī)學教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。”浙江大學副校長兼醫(yī)學院黨委書記李曉明表示，近年來，浙江大學積極布局人工智能教育，將人工智能技術(shù)融入教育教學全過程，融入人才培養(yǎng)全鏈條，努力探索數(shù)字化賦能教育教學的新路徑。

　　未來，浙江大學也將進一步深化AI技術(shù)在醫(yī)學教育中的應用，從源頭上提升AI素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的育人理念，迭代學生的學習路徑，生成模擬真實世界的教學場景，推動教學全流程的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化學習、差異化教學、科學化評價，真正在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面推進“人工智能+”改革，激發(fā)醫(yī)學教育發(fā)展新動能。

《中國教育報》2024年12月16日 第09版