推進大中小學思政課一體化改革創新（以下簡稱“思政一體化”），是當前和今后一段時期學校思政教育內涵式發展的重點。重慶市巴蜀中學探索“四維六融”工作機制，延展思政教育時空，提升思政教育實效。

　　中小學階段，學生知識和見識增長變化快，思政教育存在跟不上節奏的情況，表現為各學段存在的思政教育指向性不明、層次性不清、遞進性不強、漸進性不夠等問題，沒有充分契合學生身心發展特點，影響了育人效果。

　　巴蜀中學經過調研，建構符合學生個體認知和發展水平規律的“四維思政”體系，從“全學段覆蓋”“全過程評價”“全學科滲透”“全學科育人”四個維度進行整體設計，構建起專業課程與思政教育協同互動、不同學段貫通銜接、內在要素有機聯系、外在主體聯合支撐的思政一體化育人新格局。“四維思政”以起始年級、中間年級、畢業年級為三條縱線，各年級的每個學月為九條橫線，通過建立“三縱九橫”坐標軸，實現各學段縱向銜接、橫向貫通、有機融合。

　　例如，每學年第一學期的9月是弘揚和培育民族精神月，以“傳承中華美德、爭做文明學生”為主題，初一和高一起始年級突出“善”，培養善心、善言、善行；初二、高二中間年級突出“雅”，培養雅量、雅趣、雅行；初三、高三畢業年級突出“志”，培養志向、志趣、志氣。具體活動廣泛融入開學典禮、升旗儀式、主題班會、陽光大課間等常態化活動中，達到潛移默化的教育效果。“三縱九橫”的整體設計，構建起時間維度主線貫穿、空間維度有機銜接、時空交叉雙向融合的立體化育人體系，實現思政一體化梯次銜接和橫向貫通。

　　思政教育可能即時見效，也可能延時起效。巴蜀中學改變過去以結果為導向的評價機制，從評價主體、評價內容和評價方法等多方面切入創新評價方式，將學生掌握的理論知識、專業技能、實踐能力以及道德修養提升、價值觀念培養等全部設為評價指標。這種集日常過程性評價、項目階段性評價、多維形成性評價于一體的方式，是一種內外聯合、多維協同的一體化評價指標體系，有助于全面把握思政育人實效。

　　課堂教學是思政教育的主渠道。每門課程中都蘊含著豐富的思政元素，需要教師呈現課程中“具有”的思政元素，凝練課程中“可有”的思政元素，催化課程中“可期”的思政元素。巴蜀中學有精品跨學科選修課程43門、市級精品選修課26門，同時運用數字化技術打造全時空育人模式，對“大思政課”教學資源進行深度整合，搭建起全方位、高質量的思政教育資源云平臺。上述課程是對國家課程的有效補充，而云平臺為思政一體化注入新動能，讓學生在多維度、多樣化的跨學科課程中明理增信。

　　思政課的本質是講道理。道理如何講深、講透、講活，是思政課本質能否凸顯的關鍵。重慶擁有鮮明的革命文化和深厚的紅色資源，把它們融入中小學思政教育體系，可以打造沉浸式課堂。巴蜀中學就地取材，瞄準紅色重慶打造“六融思政”生態，讓思政教育深起來、透起來、活起來，直至美起來。

　　一是校內課程與地域文化相融合。誰能用好身邊的資源，誰就抓住了契機；誰能用“活”身邊的資源，誰就抓住了先機。巴蜀中學用好用活歌樂山烈士陵園、紅巖革命紀念館等“紅色基因庫”，開展“‘移步換景學黨史，堅定不移跟黨走’行走的思政課”。學生用腳步丈量革命征程，在行走中感悟紅巖精神，使紅巖精神由外向內、由淺入深、循序漸進、螺旋上升地入腦入心。

　　二是思政課堂與社會課堂相融合。利用社會力量搭建思政“大課堂”，可以從形式、內容上豐富思政教育樣態。巴蜀中學構筑家庭、學校、社會、政府等多元主體共同參與的協同育人體系，實現“大思政課”的“實時教學”和“處處教學”。學校形成了思政課教師和科任教師、學生家長、社會人士、巴蜀校友四大主體組成的協同育人團隊，搭建起“校家社友”協同育人新渠道，充分體現了大視野、大融入、大協同的“大思政”思維。

　　三是理論學習與育人實踐相融合。理論只有和實踐相結合，才能推動事物發展。把思政教育從理論向實踐延伸，是增強其生命力的內在要求。巴蜀中學聯動政府部門推出了“紅巖革命故事展演”“尋母城記憶”“重溫紅色經典”“爭當紅巖先鋒”系列活動，豐富思政教育的內容和形式，推動思政教育走出校門、結合生活、貼近現實。

　　四是課程育德與文化活動相融合。課程育德與文化活動相融合，在思政一體化過程中推進文化活動多樣化發展，可以助力思政育人整體推進并走深走實。巴蜀中學開展主題鮮明、形式多樣、內涵豐富的思政育人課程及活動，譬如貫穿全學年的“四節五周”教育活動，在特色活動中融入“五育”元素，做到以智啟德、以體強德、以美潤德、以勞樹德。

　　五是科研引領與專業成長相融合。思政課教師的綜合能力和素養直接影響思政教育實效。師資素養可以通過科研、論壇、公開課、集體研討、教學競賽等形式提升。巴蜀中學積極探索思政課教師成長路徑，通過思政研討探索學科前沿，利用課題牽引提升專業素養，健全思政課教師一體化專業成長發展體系。

　　六是師德師風建設與學生行為規范相融合。教師的思想方式、學識水平、精神風貌、生活作風都會潛移默化地影響學生的思想和行為。巴蜀中學強調教師一定要結合親身經歷開展教學實踐，將思想要素與德行修養轉化成受教育對象的內在品格，激勵學生追逐夢想、探究真理。教師要在細微處關愛學生、體貼學生，通過理想信念、治學態度、品行修養等方面的言傳身教，幫助學生樹立正確的價值觀。

　　（作者系重慶市巴蜀中學校長助理、高級教師）

《中國教育報》2024年12月24日 第09版