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　　本期關注：跨學科主題學習

　　跨學科主題學習是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中的新增部分，是當下課改的一個亮點，也是教學實施中的一個難點和痛點。引領教師更好地開展跨學科主題教學是校長義不容辭的責任。

　　把握跨學科主題學習的本質

　　什么是跨學科主題學習？跨學科主題學習是基于學生的學習基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以本學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。跨學科學習是落實立德樹人根本任務、發展學生核心素養的內在要求。跨學科主題學習具有主題性、開放性、整合性、創生性等本質特征。

　　為什么要推進跨學科主題學習？一是課程價值重建。加強學科間相互關聯，強化課程的協同育人功能，著力發展學生的核心素養。二是學習方式重構。強化做中學、用中學、創中學，推進綜合學習，促進知識的結構化和學科實踐。三是學習內容重組。加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，力求教科書不再是學生的全部世界，而是將世界變為學生的教科書，將社會變為學生的大課堂。四是學習形態再造。促進學生綜合運用所學知識解決真實情境下的復雜問題。

　　跨學科主題學習中教師如何站位？教師必須正確處理本課程內容的系統性與實踐性、綜合性的關系。既要立足學科立場，又要照顧相關學科，從本門課程出發，觀照學生的完整生活，看到并處理好與其他課程的關系，將本門課看作統一的育人課程體系中的一門課程，發揮應有的作用，并與其他課程分工合作，協同完成育人任務，將國家課程方案的育人“藍圖”落地為本課程教學的育人“實景圖”。

　　打造跨學科主題學習精品案例

　　跨學科主題學習占用的課時雖少，但引領著分科課程教學改革的方向，即如何在分科課程的背景下實現教學的實踐化與綜合化。因此，校長在理論學習把握本質的基礎上，要給教師搭建“腳手架”，以框架引領教師進行跨學科主題學習實踐，豐富師生教與學的體驗，是一個很好的選擇。

　　例如，我校開發跨學科主題教學的框架主要包括名稱、適用年級、學生特點、學習目標、學習任務或活動環節、方法途徑的提示、總結反思的要求、活動延伸、本主題的設計思路說明等9個要素。實踐表明，框架引領能提供基本的操作范式，教師容易上手，消除畏難情緒，進而逐步形成跨學科主題教學的“新常規”。在基本框架的基礎上，能給教師融入學科特點進行“二次開發”留有余地。還能引導教師重在設計學生的學習活動，并在學習過程中看見學生在跨學科主題學習中與分科學習不一樣的表現，促進教師學生觀、課程觀、教學觀的改變，更新教學理念。

　　學校要基于此打造跨學科主題學習的精品案例，有效推進跨學科主題學習的開展。以例說“事”，講述跨學科主題教學的故事；以例說“法”，揭示跨學科主題教學的方式方法；以例說“理”，闡述跨學科主題教學的基本原理；以例說“人”，揭示跨學科主題教學如何促進學生核心素養發展，實現跨學科課程協同育人。

　　擴展跨學科主題學習的成效

　　統籌兼顧、有序推進跨學科主題學習，既要善于“跨出去”，又要善于“跨回來”。

　　善于“跨出去”的意思是，在掌握基本框架及優秀案例引領的基礎上，在全校全學科推進跨學科主題學習，幫助教師進一步認識跨學科主題學習的本質，提升開發跨學科課程的能力。

　　比如我校的“迎端午，賽龍舟”跨學科主題學習微課程，課程設計以賽龍舟（體育學科）為主線，跨語文、科學、音樂、勞動、美術等學科。課程實施按照“做龍舟”“知龍舟”等流程展開。在學習評價環節，以學生所解決的問題為評價要素，以外顯的行為表現為評價證據，依據評價量表對學生進行學習評價，如“做龍舟”的觀察點主要包括了解龍舟制作原理、團隊合作制作龍舟、龍舟試水等。學生的高峰學習體驗是將外在學習活動轉化為核心素養的重要紐帶，通過此次學習，學生們深深體悟到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

　　在這個案例基礎上，我們梳理總結了跨學科主題學習的實施策略：一是主題的提煉要以新課標為依據，基于學生的年齡特點，結合學校的實際情況，將跨學科主題學習置于具體的學校、家庭、社區情境中，在“有意思”的基礎上更“有意義”；二是內容的整合要注重有機性、進程性、綜合性、創造性等特點；三是學習的推進，注重實踐性、結構化、進階式、反饋性等要點。在學校教師培訓大會上，該團隊向全校報告了這個案例，不僅很好地激勵了這個教師團隊，也對全體教師起到了引領示范作用。

　　所謂高效“跨回來”，第一層含義是回到跨學科主題學習的目標，包括學科核心素養的落實，培養學生基于多學科視角發現、分析、解決問題的能力，以及對主題意義的體悟等。學習目標既是跨學科主題學習的出發點，又是歸宿。第二層含義是在大單元教學設計與實施中，運用跨學科主題學習獲得的體悟，在學科內也“跨”起來——促進學科內綜合課程開發和綜合學習的展開，進而促進國家課程的高質量實施，這是深化課程教學改革的“壓艙石”。在學科內的“跨”，要加強知識與知識的聯結，促進知識結構化；要加強知識與生活的聯結，促進學以致用、用以致學、學用結合、知行合一；還要加強知識與學生精神成長的聯結，促進學科素養的提升，實現課程育人。

　　（作者系中國人民大學附屬中學聯合學校總校常務副校長、人大附中航天城學校校長）

《中國教育報》2025年01月08日 第05版