“教師專業(yè)發(fā)展受到環(huán)境、資源雙重限制，職業(yè)吸引力無(wú)法有效提升。”“優(yōu)秀教育人才留不住，形式化的教研模式無(wú)法真正助推鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍成長(zhǎng)。”部分西部地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)教師提到，他們的教學(xué)和管理工作面臨著不小的挑戰(zhàn)。

　　教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，離不開鄉(xiāng)村教育。如何提升西部鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的活力及專業(yè)水平？東中西部如何攜手營(yíng)造良好的教育發(fā)展生態(tài)？記者對(duì)此進(jìn)行了采訪調(diào)查。

　　建機(jī)制：為鄉(xiāng)村教師筑基

　　“目前，西部鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在專業(yè)發(fā)展受限、評(píng)價(jià)體系不夠完善等問題。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)宋萑認(rèn)為，相關(guān)體制機(jī)制亟須完善。

　　為解決這一難題，四川廣元青川縣成立了教科研究中心和教師發(fā)展中心兩個(gè)直屬事業(yè)機(jī)構(gòu)，分片明責(zé)組建了6個(gè)學(xué)區(qū)教育共同體。“通過組織師資培訓(xùn)、共享教學(xué)資源等方式，有效促進(jìn)了縣域內(nèi)教育發(fā)展。”青川縣教育局副局長(zhǎng)楊興干說(shuō)，青川縣建立了一年融合、三年成型、五年成熟、八年骨干、十年名師、多年成家的教師培養(yǎng)工作機(jī)制，逐步穩(wěn)定了青年教師隊(duì)伍。2024年，青川縣青年教師外流占比0.47%，較4年前的2.1%有了大幅放緩。

　　甘肅白銀靖遠(yuǎn)縣賈寨柯初級(jí)中學(xué)在評(píng)價(jià)改革上下功夫。該校校長(zhǎng)方鵬介紹，學(xué)校建立起教師教學(xué)、教研的精細(xì)化管理?xiàng)l例和校級(jí)政策、工作安排的積分制度，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)改革。

　　優(yōu)教研：為鄉(xiāng)村教師賦能

　　云南昆明東川區(qū)第三小學(xué)校長(zhǎng)周瑩發(fā)現(xiàn)，單一的自主式學(xué)習(xí)、評(píng)課方式等不能很好支撐校本教研的深入開展，怎么辦？

　　在周瑩的帶領(lǐng)下，學(xué)校建立起“三階五維”的教研體系。一年間，通過不斷打磨課程，有的教師入選了云南省基礎(chǔ)教育學(xué)科教師專家?guī)欤械膿?dān)任了云南省小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)課賽活動(dòng)評(píng)委，還有5名教師先后獲得了省、市級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)。“研究有據(jù)、教學(xué)有方，師生溝通也更加順暢。”不少教師反饋，生態(tài)教研體系改變了原先單一的課堂形態(tài)，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)。

　　培育卓越教師工作室是實(shí)現(xiàn)教師之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)補(bǔ)弱項(xiàng)、提短板的另一種重要方式。

　　王小麗是四川廣元青川縣喬莊小學(xué)的一名數(shù)學(xué)教師，2023年，由她主持的“黃廷方小學(xué)數(shù)學(xué)卓越教師工作室”正式掛牌成立。“以培訓(xùn)研修為主線，工作室成員每周進(jìn)行一次線下集中教研活動(dòng)，每月和北京市通州區(qū)教師進(jìn)行一次線上說(shuō)課議課，細(xì)化教案與課堂設(shè)計(jì)。”像這樣的學(xué)科工作室，青川縣內(nèi)一共有8個(gè)。

　　“集體教學(xué)實(shí)踐讓我們能更快地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，極大滿足了年輕教師和骨干教師的不同發(fā)展需求。”王小麗說(shuō)。

　　強(qiáng)協(xié)同：為鄉(xiāng)村教師聚力

　　“加強(qiáng)西部鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，需要來(lái)自教育資源豐富地區(qū)的優(yōu)秀教師參與。”湖北省教師發(fā)展研究院執(zhí)行院長(zhǎng)王金濤說(shuō)。

　　受益于名師參與指導(dǎo)的“黃廷方卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目”，甘肅白銀靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)教育集團(tuán)語(yǔ)文教師魏芳榮接觸到了更加先進(jìn)的教育理念和方法，以此創(chuàng)新教學(xué)模式，更好賦能學(xué)生全面成長(zhǎng)。

　　得益于在北京培訓(xùn)時(shí)的心理課程，貴州遵義桐梓縣教師王麗得以運(yùn)用所學(xué)方法疏解學(xué)生心結(jié)。“班級(jí)里的一名學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，多虧培訓(xùn)時(shí)的心理課給我提供了指導(dǎo)。”返崗后，王麗為學(xué)生量身制定了教學(xué)策略，通過重走上學(xué)山路、交流閱讀心得等方式，改善了學(xué)生的行為。

　　“西部鄉(xiāng)村教育振興，呼喚更多鄉(xiāng)村教師從關(guān)注單一知識(shí)轉(zhuǎn)變成關(guān)注整體教學(xué)，從只進(jìn)行知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生身心素養(yǎng)。”在清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校教研主任王秀梅看來(lái)，今后還需打破地域和資源壁壘，遴選出更多東中部的優(yōu)秀教師，加入跨地域的教師學(xué)習(xí)共同體，助力西部鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月09日 第03版