習近平總書記在全國教育大會上指出，正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識學習和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會需要、規(guī)范有序和激發(fā)活力、扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗等重大關(guān)系。其中，準確把握知識學習和全面發(fā)展的關(guān)系，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，推動教育強國建設(shè)意義重大。

　　立足建設(shè)教育強國戰(zhàn)略高度，亟需重新審視知識學習和全面發(fā)展的關(guān)系。

　　育才造士，為國之本。隨著世界百年未有之大變局的加速演進和新一輪科技革命的縱深發(fā)展，圍繞科技制高點和創(chuàng)新型人才的國際競爭變得空前激烈。習近平總書記強調(diào)，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”，“綜合國力競爭歸根到底是人才競爭”。因此，建設(shè)教育強國必須將全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、著力造就拔尖創(chuàng)新人才作為重要使命，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供源源不斷的人才支撐和智力支撐。

　　黨的十八大以來，中國特色社會主義教育事業(yè)取得了歷史性成就、發(fā)生了格局性變化，教育綜合改革更加深入，學生德智體美勞全面發(fā)展成效更加顯著。然而，無論學校教育或家庭教育，重于智、疏于德、弱于體、抑于美、缺于勞的應(yīng)試導向和思維慣性仍然較為突出。這一方面會窄化學習內(nèi)容，誤導學生只學考試要考的知識；另一方面會簡化學習過程，忽略學生健全人格、創(chuàng)新思維、團隊合作精神的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，必須重新審視知識學習和全面發(fā)展的關(guān)系，從“學會知識”向“會學知識”轉(zhuǎn)變，從“分數(shù)至上”向“創(chuàng)新為王”轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)更多面向未來的“非標準化”創(chuàng)新型復合型人才。

　　立足教育理論基本維度，準確把握知識學習和全面發(fā)展的關(guān)系。

　　知識學習和全面發(fā)展的關(guān)系是教育學的重要議題之一。我國長期存在一種研究知識教學和全面發(fā)展關(guān)系的思維模式，即在知識教學的界限內(nèi)討論全面發(fā)展問題，認為知識尤其是書本知識教學能完成促進人的所有素質(zhì)發(fā)展的任務(wù)。在新的時代語境下，知識的意義正在重構(gòu)，知識學習和全面發(fā)展的關(guān)系應(yīng)當重新被厘清和反思。

　　知識學習是全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。《論語》有言：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”知識是學校教育活動得以展開的一個“阿基米德點”。系統(tǒng)的知識教學，不僅可以提升學生的認知發(fā)展水平，也能為認知之外的學生身心發(fā)展提供間接經(jīng)驗指導和借鑒。但同時也要意識到，知識學習不等于全面發(fā)展，知識學習促進全面發(fā)展是有條件的。

　　全面發(fā)展是知識學習的最高目標。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說強調(diào)，自由或非強制性是人的全面發(fā)展的教育必不可少的本質(zhì)特性，即全面發(fā)展要首先凸顯人的主體性、生動性，僵化、靜態(tài)的知識觀和灌輸、訓練的方式，不僅不能促進人的全面發(fā)展，反而會在某種程度上損害學生的好奇心和創(chuàng)造力，不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，要更加重視知識學習的寬度、深度、鮮活度，讓學生在交往學習、反思學習、跨學科學習中，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新創(chuàng)造和遷移重構(gòu)。只有這樣，才能不斷釋放以知識學習促進全面發(fā)展的潛能，實現(xiàn)學生靈動成長、健康成才的全面發(fā)展目標。

　　立足德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)目標，推進知識學習和全面發(fā)展同向互構(gòu)。

　　通過知識學習實現(xiàn)全面發(fā)展，應(yīng)堅持立德樹人根本任務(wù)，通過教育觀念的再更新、教學內(nèi)容的再豐富、教學方式的再優(yōu)化、教育評價的再完善，促進知識學習和全面發(fā)展同向互構(gòu)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　堅持立德樹人，不斷推動知識符號走向知識意義。受功利主義、效率至上等價值觀影響，不少學校的智育仍固守知識本位，過于注重書本知識傳授，陷入為知識而知識的符號化學習困境。因此，要堅持以學生成長成才為中心，樹立“價值塑造、知識養(yǎng)成、實踐創(chuàng)新”一體化人才培養(yǎng)理念。在價值塑造上，要堅持落實立德樹人根本任務(wù)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，更加強調(diào)堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強道德修養(yǎng)、增強綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。在知識養(yǎng)成上，實現(xiàn)從“教為中心”到“學為中心”。在實踐創(chuàng)新上，不斷完善學生實習實踐制度，不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間與陣地。

　　突出四個“轉(zhuǎn)向”，不斷拓寬學生的知識象限。無論是人文知識還是科學知識，都為學習者提供了理解和意義建構(gòu)的想象空間。因此，要堅持核心素養(yǎng)導向，解決傳統(tǒng)教學中知識內(nèi)容平面化、單一化、淺表化、疏離化的問題，不斷拓寬學生的知識象限，把課堂變?yōu)橹R建構(gòu)的共同體。一是彰顯教學內(nèi)容的立體化轉(zhuǎn)向，在教學中增加知識的歷史縱深和全球視野。二是凸顯教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)向，著重抓好知識內(nèi)部、知識與學生經(jīng)驗以及知識與真實生活之間的整合和聯(lián)結(jié)。三是注重教學內(nèi)容的情感化轉(zhuǎn)向，讓學生在知識學習中有情感共鳴、情感觸動。四是注重教學內(nèi)容的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)對知識的結(jié)構(gòu)化重組、合理化質(zhì)疑、價值再升華和情感再內(nèi)化，進而促進知識意義的增值。

　　推動學習方式變革，凸顯知識學習的素養(yǎng)導向。當前，人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶來了知識增量的指數(shù)級發(fā)展態(tài)勢。知識學習不再被簡單局限于知與不知、知多與知少，而是要求學生掌握知識的創(chuàng)新創(chuàng)造、遷移運用等能力。因此，要超越靜態(tài)式淺表化被動式學習，更加重視素養(yǎng)導向的境脈式教學。借助人工智能技術(shù)，充分運用大單元或大概念教學、跨學科主題學習、項目化學習、STEM（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）教育、綜合實踐等學習方式，通過締結(jié)學生、知識與現(xiàn)實世界之間的價值和實踐關(guān)系，實現(xiàn)學科知識與現(xiàn)實世界之間的生動循環(huán)，把知識帶入學生的生命里。

　　凝聚學校家庭社會合力，扭轉(zhuǎn)不科學教育評價導向。有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。當前，教育功利化傾向架空了學生的全面發(fā)展。從學校層面看，唯分數(shù)、唯升學等傾向窄化了育人目標，育“分”大于育“人”的導向沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，科學的教育評價體系尚在建設(shè)中。從家庭層面看，在“劇場效應(yīng)”作用下，不少家長以犧牲孩子身心健康為代價來實現(xiàn)學習的搶跑和分數(shù)的提升，孩子的非智力發(fā)展在超負荷教育中被消磨和壓制。從社會層面看，人才評價選拔中唯文憑、唯論文的篩選方式，不利于形成公正合理的人才發(fā)展環(huán)境。因此，促進知識學習和全面發(fā)展的同向互構(gòu)，需要凝聚學校家庭社會合力，聚焦培養(yǎng)健康生活、內(nèi)心充盈、學會學習、生動鮮活的復合型創(chuàng)新人才，助力學生成長、成人、成才。

　　（作者系中國教育科學研究院教育理論研究所助理研究員，本文系該院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助“中國教育學理論創(chuàng)生的內(nèi)在邏輯”[GYJ2024002]成果）

《中國教育報》2025年02月27日 第06版