以DeepSeek（深度求索）等為代表的人工智能技術(shù)可以在中小學(xué)教研中提供教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、分析與改進(jìn)教學(xué)行為、支持開(kāi)展跨學(xué)科教研等，因此，很多學(xué)校紛紛引進(jìn)數(shù)字化技術(shù)和教研平臺(tái)。然而，不可否認(rèn)，隨著技術(shù)的加速迭代，一些技術(shù)、設(shè)備、平臺(tái)的使用率也在漸降式衰退。

　　這也啟發(fā)我們需要正視，在數(shù)字技術(shù)特別是人工智能技術(shù)以月為單位飛速發(fā)展的背景下，如何對(duì)待技術(shù)及教育教學(xué)中技術(shù)的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，技術(shù)賦能中小學(xué)教研，要從技術(shù)依托的“技術(shù)”思維轉(zhuǎn)向依托技術(shù)的“創(chuàng)新”思維，從必要性、主動(dòng)性、可持續(xù)性等切入，加強(qiáng)技術(shù)研判機(jī)制、探索教研實(shí)踐、強(qiáng)化技術(shù)扶持。

　　第一，明確中小學(xué)教研實(shí)踐是否需要人工智能等技術(shù)支撐。即要回歸教育教學(xué)本質(zhì)，理解先進(jìn)技術(shù)是一種教研實(shí)踐的應(yīng)用工具或手段。依托技術(shù)提升教研質(zhì)量，要聚焦核心目標(biāo)與品質(zhì)、知識(shí)、能力、責(zé)任感等育人指向，在制度建設(shè)、技術(shù)構(gòu)建等方面給予教研支持，形成技術(shù)選用的研判機(jī)制。熟悉技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教研發(fā)展要求，提出技術(shù)適配、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)則等技術(shù)選用規(guī)范，通過(guò)政、行、企、校等多元主體形成技術(shù)選用專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，保障研判有效。

　　第二，需配備或更新相應(yīng)教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)范式。鞏固教師在依托技術(shù)的教研場(chǎng)域中的主導(dǎo)位置，貫通教研與教學(xué)的發(fā)展路徑，做好人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等虛實(shí)教研環(huán)境中的數(shù)字虛擬人的教研引導(dǎo)設(shè)置。教師在形塑新的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，建構(gòu)新的教學(xué)理念過(guò)程中，要從技術(shù)構(gòu)建教研多場(chǎng)景、多目標(biāo)的實(shí)踐情境出發(fā)，引導(dǎo)教研走向多重感官體驗(yàn)、教研成效可視化的發(fā)展路徑。

　　第三，要注意技術(shù)引進(jìn)與否所帶來(lái)的教育資源可持續(xù)性發(fā)展與教育區(qū)域均衡發(fā)展等方面產(chǎn)生的問(wèn)題。微觀上，推進(jìn)技術(shù)具身的呈現(xiàn)教研員在場(chǎng)的伴隨式教研實(shí)踐，以搭建資源共享平臺(tái)，面向偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教研開(kāi)展名師示范、具身研討、技術(shù)輪訓(xùn)的一體化發(fā)展路徑；中觀上，打造基于公益幫扶的融合“教師、中小學(xué)、區(qū)域”的數(shù)字教研生態(tài)，區(qū)域內(nèi)建立校際幫扶機(jī)制、技術(shù)下鄉(xiāng)機(jī)制等，組織優(yōu)秀教師開(kāi)展線上支教活動(dòng)，打造區(qū)域數(shù)字教研的良好生態(tài)。

　　依托技術(shù)抑或技術(shù)依托，是一把中小學(xué)教研的雙刃劍。應(yīng)理性看待技術(shù)與教研實(shí)踐的關(guān)系，既要依托技術(shù)推動(dòng)教研實(shí)踐創(chuàng)新，也要在兩者互動(dòng)中，找到最佳平衡點(diǎn)，讓技術(shù)真正服務(wù)于教研實(shí)踐。

　　（作者李振華系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，謝穎系《教育科學(xué)論壇》編輯部編輯）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月15日 第04版