實踐育人通過多主體互動實現知行合一，對學生專業素養提升具有不可替代的價值。師范院校作為基礎教育師資培養主陣地，亟須構建高質量實踐育人體系，回應教育強國戰略需求，夯實教師教育的實踐根基。

　　構建豐富多彩的實踐育人內容體系

　　深化課程體系改革，夯實實踐育人根基。通過實習結構化改革，將教育實踐分解為教學觀摩、課程設計、課堂實施、反思提升等標準化模塊；實施見習課程化轉型，將分散的見習活動轉化為包含理論導學、現場觀察、案例分析的系統課程；推進研習過程化管理，建立基于教育現場的持續反思機制。

　　創新社會實踐項目，拓寬實踐育人場域。聯通社區層面，組織師范生開展家庭教育指導、社區教育課程開發等專業服務；聯通家鄉層面，引導師范生參與鄉村學校支教、鄉土教材編纂等文化傳承項目；聯通美好鄉村層面，開展留守兒童關愛、鄉村教師培訓等特色活動。

　　構建協同育人平臺，提升實踐育人效能。與教育家精神培育相結合，建設“教育家精神展館”等文化載體；與專業能力提升相結合，構建“教學競賽—專題實訓—資格認證”三位一體的能力發展平臺；與就業創業銜接相結合，依托省級高師就業聯盟建立“實習—就業”直通機制，開發師范類創新創業孵化項目；與社會服務融合相結合，打造“四團聯動”（宣講團、服務團、回訪團、調研團）未來教師實踐模式；與學生管理協同相結合，建立“專業教師+管理人員+行業導師”的協同指導機制。

　　構建科學合理的實踐育人評價體系

　　構建動態化過程評價機制，強化成長導向。實施“四冊聯建”過程檔案制度。成長檔案系統記錄師范生從教育認知到實踐行為的演進軌跡；見習手冊重點追蹤教學觀察與情境感知能力發展；研習手冊側重學科教學反思與理論轉化能力；實習手冊則通過教學設計迭代日志、課堂實錄分析表等工具，完整呈現教學實踐能力提升過程。

　　完善多元綜合評價體系，實現價值引領。在評價維度方面，構建“三維四層”綜合評價框架。評價維度采取能力本位與素養導向相結合的評價策略；定量維度聚焦實踐時長、競賽獲獎等顯性指標，建立“實踐學分銀行”；定性維度通過課堂觀察量表、教育敘事分析等工具，評估教育情懷、創新思維等隱性素養。在評價主體層面，構建“四位一體”評價共同體：指導教師側重專業能力診斷，實踐基地教師關注崗位適應能力，同伴評價聚焦協作能力，自我評價強化反思意識。在評價標準上，實施分類分層設計，對管理層面重點考核實踐課程設置的適切性，對學生層面則建立“基礎達標+特色發展”的彈性評價指標。

　　創新第三方協同評價模式，提升評價效度。首先，建立“雙數據庫”監測系統：校內數據庫整合實踐過程數據，社會數據庫追蹤畢業生崗位表現，通過數據挖掘技術分析實踐成效與職業發展的相關性。其次，構建“校—政—企”三方認證體系：聯合基礎教育專家制定實踐能力標準，委托第三方機構開展能力認證。最后，建立動態調整機制，將畢業生用人單位評價、基礎教育改革需求等要素納入評價指標體系，確保評價標準與教育發展同步演進。

　　構建運行順暢的實踐育人保障體系

　　通過目標引領與制度保障，構建協同育人治理框架。在目標定位上，需將教育家精神培育貫穿始終，形成以“社會責任—實踐創新—職業素養”為內核的三維目標體系。通過黨委統籌下的“三全育人”機制，建立由教務部門、學工系統、院系教研室、實踐基地組成的矩陣式管理架構。在制度保障層面，實施“雙軌驅動”策略：一方面出臺《師范生實踐育人管理辦法》，明確學分認定、成果轉化、風險分擔等制度細則；另一方面構建“政—校—社”協同機制，通過協議化管理實現資源互通、責任共擔。

　　通過資源供給與動力機制，激活多元主體參與效能。在資源供給方面，構建“三維投入”模式：財政專項支持設備采購與平臺建設，社會資源注入提供實踐崗位與項目載體，校友網絡貢獻經驗指導與就業通道。在動力機制建設上，建立“四位一體”激勵機制：將實踐指導納入教師考核評聘體系，設立專項獎勵基金，開發教師實踐能力培訓課程，構建“導師工作室”等專業發展平臺，教師指導實踐可兌換學術休假或研修資源，有效提升參與積極性。

　　通過項目化運行與能力建構，創新實踐育人實施范式。構建“四維能力”培養模型。通過師德體驗項目塑造職業認同、教學實訓項目錘煉專業技能、班級管理項目培養組織能力、教研創新項目提升反思意識。

　　（作者系西北師范大學教育科學學院黨委副書記）

《中國教育報》2025年08月27日 第06版