《家校社協同育人“教聯體”工作方案》提出，要“確保政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協同育人工作機制更加完善，促進學生全面發展健康成長的良好氛圍更加濃厚”。近年來，家校協同的加強暢通了溝通渠道，凝聚了家校共識。但從另一角度來看，教師的教育焦慮感也需要被“看見”。

　　教師的教育焦慮是多維的，教育理念與價值觀的扭曲、考核評價體系的壓力、社會與家長的壓力等，都是影響教師心理狀態的因素。

　　教育行政部門和學校應有意識地引導家長多關注孩子的情緒、心理及全面發展。針對一些不實投訴，則應堅持原則，明確學校和教育的功能定位，而非把學校、教師變成“無限責任者”。

　　另外，在教育評價導向方面，也應克服“唯升學率”的功利化傾向，構建綠色、多元的評價機制，著力提升專業指導能力。建立彼此信任、相互尊重的關系，才會對教師的觀念和心態產生積極的影響。

　　在強調家校協同育人時，也需“看見”教師的教育焦慮、信任教師的專業能力，才能讓教師在教育中有更從容的心態，去進行知識上的傳授、情感上的教育、人格上的塑造。

　　（作者系深圳市鹽田區外國語學校校長）

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《中國教育報》2025年09月13日 第03版