北京市十一學校龍樾實驗中學的潑水節活動。 學校供圖

北京市十一學校龍樾實驗中學舞蹈社團的學生用廢舊物品制作成服裝道具。 學校供圖

　　“Hello！帶著你的夢想來。”這是北京市十一學校龍樾實驗中學（以下簡稱“十一龍樾”）寫在校門口的一句話。在這里，師生們更愿意將自己的學校描述為一座“未來小鎮”——開放、好玩、自由、創造。的確，在小鎮里只需稍稍停留幾分鐘，便能感受到學生身上那種撲面而來的蓬勃的生命力，感受到流動在空氣中的能量與活力。

　　教育就是生活本身。小鎮“鎮長”王海霞校長說，建校十年來，學校一直在致力于打造心理友好型育人生態系統，通過促進式學習支持系統、伴隨式成長支持系統、全景式自我治理系統的構建，探索最適合初中生的學習和生活方式，從而讓學生有歸屬感，給師生提供一個充滿樂趣和夢想的、不斷發現和成長的地方。

　　1

　　讓校園環境和資源更友好地支撐學生學習

　　清晨，伴隨著輕快、活潑的樂聲，小鎮一天的學習生活開始了。這悠揚、動聽的旋律聽起來有點新奇，又有點熟悉。原來，這些上下課鈴聲均由學生原創，是學生音樂課的作品，經官方公號投票選出。

　　“腳鼓的漸入讓音樂的律動增強，我還添加了吉他、弦樂延音和鈴鐺，讓每個聲部合在一起更加和諧。”作品被選為本學期上課鈴聲的初二學生黃悉月如是介紹。

　　把學科知識轉化為解決真實問題的能力，在小鎮真實的生活場景里落地，讓校園環境和資源更友好地支撐學生的學習，是十一龍樾促進式學習支持系統的重要組成部分。

　　“當下，單純課堂教學已經不能滿足初中孩子對知識的渴望、對社會的好奇，盡可能地讓孩子們在解決問題的過程中掌握知識，這樣才能激發創造力。”十一龍樾課程研究院院長胡志丹告訴記者。

　　學校的下沉庭院設計、小鎮農場、魚塘、動物養護等，均與學科課程相結合，由學生深度參與。同時，各學科還設計了真實學習任務，如公路測速數據分析、社區垃圾分類督導等，進行社會化場景嫁接，而教師則通過提供學習資源和理論指導，幫助他們優化和完善解決方案，實現學生知識學習和核心素養的提升。

　　根據青春期學生的生理和心理發育特點，基于每個孩子的基礎能力和自身的優勢、興趣，學校歷經十年努力，構建起分層、分類、綜合、特需的課程體系，賦予學生選擇課程的權利，設計了200多門課程供學生自主選擇，使得課程設計更貼合學生自身的認知發展曲線。

　　學校的教師們有一個共同的認識，那就是課程要幫助每一名學生找到興奮點，讓孩子感受到自主和勝任，從而激發他們的最大動力。

　　同時，學校把所有學習資源放在相關教室，讓傳統教室實現集體學習、個性化輔導、動手實驗、活動展示、網絡學習等八大功能。在師生共同參與下，十一龍樾完成了28個生活化教育場景、72個多功能學習工作室的創新構建，給學生提供了心理友好的空間支持。

　　一名家長感慨：“十一龍樾并不是籠統地作為一所學校存在，而是由一個個鮮活的孩子和教師組成。”

　　相關研究顯示，一個令人放松的、支持性的學習環境可以給學生帶來積極的學業體驗，影響著學生們的精神健康以及自尊。“我們把資源放在離學生最近的地方，學習空間的重塑不僅賦予學生主人翁的參與感，更傳遞包容差異、鼓勵表達的價值理念，校園空間成為學生充滿歸屬感和自豪感的成長見證載體。”十一龍樾副校長高則一說。

　　2

　　伴隨式成長支持系統為學生提前撐起“小傘”

　　“猜猜我是誰？”教師節前，十一龍樾的初一年級組設計了“我的B面人生”的活動。邀請教師們寫下如果不當教師自己可能從事的職業、下班后的“回血”方式、愛好等，然后制成海報，貼在教室樓道內，請學生們在海報上寫下教師的名字，最后以教師照片的形式揭曉答案。教師主動向前走一步，無形中拉近了師生間的距離。

　　對于處于青春期的初中生而言，良好的關系網絡是學生全面發展尤其是心理健康發展的重要保障，一些困于心理問題的學生往往更需要個性化的貼心指導和幫助。為此，十一龍樾以良好的師生關系為支撐，構建起了伴隨式成長支持系統。

　　“一個就是全部，包容才有可能。”長期擔任十一龍樾教育教學顧問的何宏濤老師說，學校探索個別化教育，旨在了解每一名學生，關注和記錄每一名學生的成長足跡。這種關注既包括學生的學習品質、學習現狀，還包括同伴關系、家庭關系、成長經歷、情緒心理等。

　　學校以年級、班級為單位，在離學生最近的地方設立學生成長責任中心，在貼近學生日常的場景中構建全方位支持基站。組建了由學科教師、生涯導師、心理健康教育教師構成的支持團隊，學科教師側重學業指導、生涯導師提供發展規劃建議、心理健康教育教師負責情緒疏導，三方協同制定個性化支持方案。

　　“我們會根據每個學生成長過程中的需要，隨時成立個性化的學生成長責任中心，就像雨要來了，提前撐起小傘，我們不會讓問題發酵，而是前置性地做一些引導。”教師田華麗說。

　　這種伴隨式成長支持還包括給學生提供更多工具和腳手架。為了幫助學生更好地處理人際關系、紓解情緒，學校還推行成長合伙人機制，組建跨年級的學習共同體，促進學生間的交流與合作。學校創設了情感盲盒交換站、優點轟炸墻等互動載體，鼓勵學生表達情感、發現他人優點，營造積極向上的人際關系氛圍。

　　為了學生身心更好發展，十一龍樾還開設了一系列主題實踐課程，其中就包括“龍樾三禮”：初入學時的成長禮，進行入學教育的相關培訓和調適，幫助學生更好融入小鎮；初二年級的青春禮，徒步沙漠，挑戰自我極限；初三年級的畢業禮，學會告別，迎接未來。

　　在日常教育層面，學校開發涵蓋12個主題的青春成長系列課程，該課程從學生的發展規律出發，繪制學生初中三年的成長需求軸，圍繞情緒調節、實踐管理、減壓等學生的典型困惑和問題展開。

　　“我們通過升旗、班會、學生活動等多種途徑來開展青春成長系列課程，其實施的主體不僅僅包括專業的心理健康教育教師，還包括年級主任和導師，是一個全員育人的思路。”十一龍樾心理健康教育負責人郭城說。

　　3

　　全景式自我治理系統為每名學生裝上“發動機”

　　草坪音樂節、漢服歸來、宋韻文化體驗、集市……十一龍樾的“小學段”活動是學校活動的金字招牌，也是每年春天學生們最為期待的節日。在為期一周的時間內，學生們可以參與涵蓋多學科的游戲、競賽、實踐等多種形式的青少年成長挑戰活動。

　　意義感的缺失是青春期學生成長的痛點。建校之初，十一龍樾就結合學生成長特點，著力構建全景式自我治理系統，試圖為每一名學生裝上內在的發動機。包括“小學段”在內的多種活動便是這種自我治理的外顯化，幫助學生啟動自我發展系統，有方向地規劃自己以后的成長道路。

　　學校努力打破傳統管理模式中由教師主導、學生被動服從的格局，推動管理主體多元化、決策機制民主化、文化建設共創化。

　　為此，學校建立了包括星空學院、慧谷學院、格調學院在內的五大學院，分別聚焦自然科學、人文社科、藝術教育等，下設相關社團，均由學生自治，混齡管理，通過真實化的項目運作，為學生提供多元實踐場景。

　　“我們還構建了學生代表大會、學生自主管理學院、共青團、少先隊、社團聯合會五大組織，學生可就食堂菜品、校服設計等30余項校務直接提案，也可以參與衛生監督、活動策劃等管理事務，共青團與少先隊創新價值觀引領路徑，使得學生真正成為真實生活的參與者、創造者。”十一龍樾德育負責人蘇嘉欣說。

　　為了使決策機制更為民主，培養學生的使命感和責任感，學校落實實踐課堂，構建了“傾聽訴求、解決問題、提供機會、培養責任”的育人閉環，還通過“十事實辦”、校長有約、校園機會榜、志愿服務平臺，引導學生在自我管理中實現價值認同與責任擔當。

　　說起文化建設共創，不得不提及毛絨公仔“陳國強”。這是學校的第一個吉祥物，是一只太白華陽龍。其名字中的“國強”來自2019年的開學典禮主題“通信鑒國強”，它的陳姓是由一名優秀畢業生從全體師生名單里隨機抽取的一個名字決定的。在“陳國強”之后，學生們又陸續創作出了以學校兩只寵物貓為原型的“片片塊塊”、守護飲食健康的“牛大壯”以及碳原子“嘿嘿”等吉祥物。

　　“我們建立了‘學生主導+教師賦能’的文化共創機制，緊跟流行趨勢，結合國風、二次元等元素設計年度吉祥物，通過文創產品、校園活動來傳遞責任、創新等價值觀。”十一龍樾校團委書記張一名說。

　　“十一龍樾創新性地構建了心理友好型育人生態系統，形成了從預防到發展、從個體到生態的全方位育人新模式，為破解初中生心理健康問題提供了系統性解決方案。”北京開放大學黨委書記方中雄如是評價。

　　專家點評

　　讓學習成為超值體驗

　　謝維和

　　在我對北京市十一學校龍樾實驗中學的印象中，特別是與王海霞校長的交流中，她根據當前初中學生成長過程中的需求，精心構建的具有針對性與個性化的學生學習鏈與培養鏈，是一個非常有教育意義的亮點。這種學習鏈與培養鏈的內涵十分豐富，包括學校整體環境的設計與營建，各種凝結著發現問題、動手解決的實踐智慧的作品，深受學生喜愛的游戲化的學習任務和跨學科學習項目，以及體現素養維度與節奏的過程性評價方案等，讓學習成為了超值體驗，使學生在探索中獲得成就感，持續激發學生的內在動力。

　　在這種學習鏈與培養鏈的構建中，非常符合教育規律且體現創新的是學生們主動參與學校治理的實踐探索。校園中，學生展現出了陽光自信的風貌與強烈的主場意識。他們在“校長有約”午餐會上手持調研報告，從容提出食堂餐線改進建議；通過“十事實辦”參與校園改造；以學院制自治運營社團，在混齡協作中錘煉領導力與責任感……這些都充分體現了學校促進式學習支持系統、伴隨式成長支持系統、全景式自我治理系統的有效運作。它不僅激發學生內在動機，更構建起溫暖而有力的支持網絡，真正讓每一名學生的青春綻放光彩。

　　十一龍樾的實踐充分反映了新時代塑造立德樹人新格局的要求，為構建高質量教育體系提供了兼具理論高度與實踐深度的創新范式。

　　（作者系清華大學文科資深教授、中國教育學會學術委員會主任）

《中國教育報》2025年09月19日 第06版