走進(jìn)嶺南師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，一場(chǎng)別開(kāi)生面的教學(xué)正在進(jìn)行：機(jī)電技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生們一邊在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下調(diào)試智能生產(chǎn)線，一邊接受學(xué)校教育學(xué)教師關(guān)于“如何將操作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例”的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這種“培養(yǎng)培訓(xùn)一體化、師傅老師一體化、學(xué)生學(xué)徒一體化”的場(chǎng)景，正是學(xué)校發(fā)揮普通本科院校“學(xué)術(shù)性+職業(yè)性”融合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“師范教育與職業(yè)教育融通”的生動(dòng)寫照。

　　作為全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，嶺南師范學(xué)院深入貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，充分發(fā)揮普通本科院校在學(xué)科體系、科研實(shí)力、師范積淀上的優(yōu)勢(shì)，率先啟動(dòng)改革實(shí)踐，構(gòu)建起一套成熟的職業(yè)技術(shù)師范教育改革體系，并于今年獲批教育部4個(gè)職業(yè)教育本科專業(yè)。

　　“我們打破了傳統(tǒng)師范教育與職業(yè)教育的邊界，構(gòu)建了‘五融通’課程體系，讓師范教育與職業(yè)教育深度融合。”嶺南師范學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，一是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融通，依托學(xué)校對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的研究能力，根據(jù)廣東制造業(yè)升級(jí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整12個(gè)職教專業(yè)方向；二是專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究融通，將200余項(xiàng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓職教本科學(xué)生既會(huì)技術(shù)應(yīng)用，又懂技術(shù)原理；三是課程融通，發(fā)揮師范院校在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科上的積淀，以“技術(shù)+教育”雙線融合課程實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)率100%；四是中高本教育融通，搭建“中職—高職—本科”貫通培養(yǎng)“立交橋”；五是教育家精神與工匠精神融通，以普通本科院校的人文底蘊(yùn)鑄魂賦能，以工匠精神為進(jìn)階實(shí)現(xiàn)技術(shù)與價(jià)值互促共融。

　　在湛江某預(yù)制菜企業(yè)的實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)校烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專業(yè)學(xué)生黃海強(qiáng)正在記錄標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)流程：“我們既要學(xué)食品化學(xué)、教育學(xué)，還要考取中式烹調(diào)師資格證，畢業(yè)設(shè)計(jì)就是開(kāi)發(fā)一套中職烹飪實(shí)訓(xùn)課程。”這種跨領(lǐng)域、項(xiàng)目式的培養(yǎng)模式，讓該專業(yè)畢業(yè)生占據(jù)全省中職烹飪師資的60%，用人單位滿意度達(dá)96%——這正是“理論深度+技能精度+教育能力”三維培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)。

　　為保障融通落地，學(xué)校創(chuàng)新“四協(xié)同（UGVE）”機(jī)制：高校（U）牽頭制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮普通本科在教育教學(xué)研究上的優(yōu)勢(shì)；政府（G）統(tǒng)籌政策與資源；職業(yè)院校（V）參與實(shí)踐教學(xué)；企業(yè)（E）提供真實(shí)崗位。目前，已聯(lián)合38所中職學(xué)校、26家企業(yè)共建實(shí)踐基地，形成“校政行企”協(xié)同的育人生態(tài)圈。同時(shí)，以“雙培+模塊+質(zhì)控”夯實(shí)職教本科根基。通過(guò)“校內(nèi)理論學(xué)習(xí)（依托本科課程體系）+基地實(shí)踐鍛煉（對(duì)接企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景）+職業(yè)院校跟崗（強(qiáng)化教育實(shí)踐）”的三段式培養(yǎng)，形成覆蓋第二、三產(chǎn)業(yè)的職教專業(yè)群，并通過(guò)“崗課賽證”融通的模塊化課程改革破解教學(xué)與需求脫節(jié)難題，孵化出“粵西預(yù)制菜智能化生產(chǎn)線”等23個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，還成立職業(yè)教育學(xué)院和教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量測(cè)評(píng)中心，設(shè)立專項(xiàng)發(fā)展資金，將服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)技能競(jìng)賽等納入職稱評(píng)審指標(biāo)，并與企業(yè)共建“人才培養(yǎng)方案+質(zhì)量、課程、實(shí)踐、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，使學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)需求匹配度提升35%，確保人才培養(yǎng)符合社會(huì)與企業(yè)的需求。

　　在廣東惠州某技師學(xué)院，國(guó)務(wù)院政府特殊津貼獲得者、嶺南師范學(xué)院機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生丘建雄正帶領(lǐng)學(xué)生備戰(zhàn)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。“母校的‘反思性教學(xué)’模式讓我受益匪淺，既能指導(dǎo)學(xué)生拿下技能大獎(jiǎng)，也能發(fā)表教學(xué)研究論文。”這種“雙能”特質(zhì)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)校以“三個(gè)強(qiáng)化”推動(dòng)職教本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐。

　　一是強(qiáng)化學(xué)科群支撐專業(yè)群。依托學(xué)校在教育學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科方面的綜合優(yōu)勢(shì)，為4個(gè)職教本科專業(yè)構(gòu)建“基礎(chǔ)學(xué)科+職業(yè)技術(shù)+教育方法”的三維支撐體系，如為“智能制造工程”職教本科專業(yè)學(xué)生配備機(jī)械工程學(xué)科的科研導(dǎo)師、職業(yè)教育學(xué)科的教學(xué)導(dǎo)師、企業(yè)一線的技術(shù)導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)精、懂教育、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)。二是強(qiáng)化貫通培養(yǎng)體系。發(fā)揮普通本科院校在人才培養(yǎng)層級(jí)上的銜接作用，完善“中職—高職—職教本科—專業(yè)學(xué)位研究生”貫通培養(yǎng)路徑：與中職學(xué)校共建“職教本科預(yù)備班”，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)降低升學(xué)壁壘；利用學(xué)校研究生教育資源，探索職教本科與專業(yè)碩士的銜接通道。三是強(qiáng)化國(guó)際協(xié)同與社會(huì)服務(wù)。借助普通本科院校的國(guó)際交流平臺(tái)，將“UGVE”模式向共建“一帶一路”國(guó)家推廣，培養(yǎng)國(guó)際化職教師資300余人，服務(wù)“一帶一路”職業(yè)教育出海；深化與地方政府、企業(yè)的合作，以職教本科專業(yè)為核心，建設(shè)區(qū)域職業(yè)教育師資發(fā)展中心，服務(wù)湛江“省域副中心城市”產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

　　（作者單位：嶺南師范學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月23日 第06版