在濰柴動力新一代智能工廠的調試現場，年輕的現場工程師王龍飛正熟練地通過數據平臺診斷設備隱性故障，并迅速提出優化方案，有力保障產線的高效運轉。“借助學校的場景化教學，我們早已在濰柴的真實場景系統演練過數據采集與故障排查流程。”王龍飛介紹說，這種高強度的實戰化訓練，使他在山東信息職業技術學院學習期間就對復雜工業系統建立了整體認知，上崗后基本實現了“無縫對接”。

　　調研顯示，在山東濰坊裝備制造、農業和商貿物流等產業加速邁向高端化、智能化的進程中，數智技術融合能力不足已成為制約企業技術改造與轉型升級的關鍵問題。為此，山東信息職院與濰柴、雷沃等鏈主企業深度協同，踐行“融技·融產·融心”人才培養理念，創新構建“場景浸潤、項目貫穿、能力進階”場景化人才培養模式，依托“課隨產變、師從企來、能伴崗升”課改理念，開發專業核心課程，系統培養學生數據驅動力、場景遷移力等核心能力，為區域產業數字化轉型注入持續動能。

　　“三融”理念服務產業高端化人才新需求

　　當前，數智人才的培養普遍存在三大問題：一是專業定位側重通用IT技術，缺乏針對裝備制造特定場景的專門化培養；二是實踐教學與工藝應用脫節，學生具有程序設計等技能，卻不太會應用于具體工業場景；三是實踐平臺建設滯后，缺少與智能產線軟件開發等真實制造環境的對接。為解決數智復合型人才培養與區域產業高端化人才新需求不匹配的問題，學校立足區域產業高端化發展需求，聚焦人工智能、工業互聯網等新一代信息技術賦能場景，系統梳理產業轉型所需的數字技能、產業技能及綜合技能，提出并踐行“融技·融產·融心”人才培養理念，通過“融技”強化數字技術與產業技術的融合能力鍛造，“融產”實現產業技術應用場景與教學項目的深度耦合，“融心”將魯班精神、現代企業文化等融入技能培養全程，培養“精數字技術、懂制造工藝、會精益管理、善團隊協作、能應用創新”的數智化復合型高技能人才。

　　場景化育人實現專業人才全生命周期精準培育

　　當前，校企評價尚存在“雙軌制”現象：學校側重理論考試與通用技能認證，而企業更看重工程實踐與問題解決能力，導致學校人才培養質量較難獲得企業認可。為解決產教融合中辦學主體活力不足、育人主體不聚力的問題，學校構建了“三跨融合、場景浸潤、能力進階”場景式人才培養模式，緊密對接區域產業高端化發展需求，通過構建邏輯遞進的跨企業協作、跨產業鏈遷移、跨產業融合三類真實產業場景，將其動態轉化為貫穿人才培養全過程的復雜度遞增的教學項目，并以工學交替為基本運行方式，在技術應用、行業應用、創新思維、職業發展等能力進階主線的引導下，學生在虛實結合的學習場景與真實產業實踐場景之間循環往復，最終達成“硬技能、懂業務、能優化、可持續”的高素質技能人才培養目標。同時，引入5G+、人工智能、數字孿生等技術，依托動態數據采集平臺，推動項目學習過程中的智能化評價進程，并實施“五環融合”育人機制。其中，“崗位環”對接產業鏈崗位需求，通過“認知—學習—實踐—應用”四階遞進培育崗位勝任力；“科教協同環”聚焦產教融合項目，構建技術攻關與人才培養的共生機制，實現科研反哺教學；“發展環”打造山信大講堂等“四位一體”成長平臺，拓寬職業成長路徑，賦能終身學習能力；“情景環”以企業文化浸潤實現多維場景融合，助力工匠精神培育突破職業發展瓶頸；“教學環”則貫穿六個學期，形成螺旋上升的能力進階通道。五環系統通過“需求對接—能力培養—技術創新—素養塑造—持續發展”的融通機制，實現了專業人才全生命周期的精準培育。

　　“大課程”助力復合型人才個性化培養

　　為解決課程模塊割裂、教學內容與真實產業應用場景脫節的問題，學校跨界融合，創新構建了“雙模塊重構、跨專業共享”的“大課程”開發模式，突破了傳統課程服務于單一專業或專業大類的局限，打造“雙線融合、場景貫穿、模塊共享”的專業核心課程：首先，組建跨領域課程開發共同體。由技能大師領銜，會聚來自濰柴等鏈主企業的資深工程師與校內不同專業的骨干教師，形成動態聚合的“大課程”開發團隊，確保課程內容源頭與產業發展同頻共振。其次，基于真實場景進行模塊化重構。團隊深入分析智能產線數據采集等鏈主企業典型崗位任務，將其精準轉化為“數字技術”與“操作技術”兩大核心課程模塊，實現課程內容的“雙模塊重構”。例如，圍繞一個智能改造項目，可拆解出側重于數據接口開發的“數字技術模塊”和側重于設備機械調試的“操作技術模塊”。再次，實現跨專業靈活拼裝與共享。重構后的“大課程”如同一個豐富的模塊化課程資源庫，工業互聯網技術、智能控制技術等不同專業可根據自身培養定位，像拼裝樂高積木一樣，靈活選取所需的數字技術或操作技術模塊，快速組合成符合專業特色的核心課程，未被選為核心內容的模塊則作為拓展資源開放，支持學有余力的學生自主進階學習，真正實現“一課多專、按需共享”，有效破解了新一代信息技術類專業“脫實向虛”與自動化類專業“數字弱項”的痛點，實現了復合型人才的個性化培養。

　　（作者單位：山東信息職業技術學院）

《中國教育報》2025年10月14日 第06版