社區學校是目前國內城市學校的重要類型之一，具有學生成長背景各異、家庭社會經濟偏低、學校資源較少等特點。在國內城市化快速發展與國家“雙減”政策全面實施的背景下，如何提升社區學校教學質量，是全社會關注的議題。

　　閱讀是青少年學習的基礎，也是個體在現代社會生存發展的前提條件，對于社區學校的學生而言，閱讀不僅是獲取知識的途徑，更是突破環境局限、實現自我賦能的重要途徑。社區學校應基于學生發展規律，立足學校已有資源，精心安排閱讀課，助力社區學校學生在閱讀中成長。

　　基于學生閱讀素養發展規律，統領閱讀課程設計。厘清學生閱讀素養發展規律，是進行教學實踐的前提。社區學校學生由于基礎較弱，普遍在入校時，存在閱讀興趣較低、閱讀能力與閱讀素養不佳等問題。從學生閱讀的能力、投入與思維三個層面入手，厘清閱讀能力的關鍵是字詞識別、篇章理解與閱讀速度，閱讀投入的關鍵是行為投入、認知投入和情感投入，閱讀思維的關鍵是建立由初階散點、中階關聯到高階系統的思維進階路徑。在課程設計與教學實施前，基于學生閱讀素養發展規律，厘清學生在能力、投入、思維層面的具體困境，細化出有針對性的教學內容，使閱讀教學更具系統性、清晰度與可操作性。

　　聚焦日常有限閱讀課，夯實學生單篇精讀能力。社區學校學生多因閱讀量不足、作業繁重而呈現出閱讀基礎能力較弱的現實困境。學校可圍繞學生原本的語文教材進行二次開發，依據文本特質優化課程結構，設計出如“定篇、例文、自讀文”三類課型，強化對單篇文本的精讀訓練與思維引導。定篇課型聚焦教學重點篇目，系統開展文本精讀與要點講解；例文課型選取具有示范性的經典篇章，引導學生掌握閱讀方法與表達技巧；自讀課型側重學生自主閱讀一般篇目，訓練基礎理解與個性化表達。同時優化課堂節奏與時間配置，騰出必要時間用于文本細讀與表達實踐，保證學生的閱讀時間。

　　探索多文本閱讀路徑，培養學生掌握閱讀方法。掌握完整、系統的閱讀方法是提升閱讀素養、走向自主閱讀的必經之路。通過推進多文本閱讀教學路徑，開展“文體式模塊教學”，按文本體裁展開專題閱讀，并梳理閱讀策略清單，形成適配不同文體的閱讀策略提升模塊。例如，開發“1+X”文本組群、章節式比較閱讀、主題式整合閱讀等閱讀課，融合批注式、比較式等閱讀方法，引導學生在橫向比較中理解差異、辨析表達方式異同，幫助學生掌握批注、歸納、整合等閱讀策略，實現方法體系的有機建構。

　　探索整本書閱讀方式，引領學生深度探究。整本書閱讀不僅是當代語文課程標準要求的學習內容，更是青少年提高閱讀素養不能忽略的重要途徑。社區學校需要重視整本書閱讀，通過課堂指導、活動組織、資源輔助等多種手段，幫助學生讀整本書。具體來說，在課堂上，通過“書前導讀”“讀中分享”“專題研討”等多種方式，配套閱讀任務單，幫助學生從結構、主題到作者意圖進行多角度的深入探究。在課下，通過組織“班級讀書交流會”“讀書沙龍”“跳蚤書市”“閱讀之星”等多種閱讀活動，使整本書閱讀走出課堂，融入日常校園生活，鼓勵學生在對話中表達理解、碰撞觀點、拓展思維。同時，社區學校可以學校為單位，購買“文學、人文、科學、藝術”書籍，建立讀書角，為學生提供必讀、選讀、自選的書籍資源，為學生整本書閱讀提供基礎。

　　青春正是讀書時，改變以往社區學校以題海戰術提升學生成績的策略，通過閱讀，讓學生真正與文字相遇，為社區學校語文課的建設、學生的持久發展提供動力。

　　（作者系深圳市龍華區民治中學教育集團初中部執行校長、中學高級教師）

《中國教育報》2025年10月15日 第09版