要改變班主任的工作狀態，需要從教育評價機制入手，調整評價標準，建立科學、全面的評價體系。近年來，我們以改革優秀班級評價機制為杠桿，撬動班主任管理體系的系統變革，變約束為賦能，有效激發了班主任隊伍的活力和創造力。

　　我們通過廣泛調研，凝聚教師、學生、家長共識，構建了以班級文化、師生關系、學生發展為三大維度的班級發展性評價體系。第一，我們改變以往重環境布置的淺層評價，更看重班名、班訓、班級公約是否真正深入人心，是否形成富有特色的班級精神氣質。我們鼓勵班級自主申報“書香班級”“運動達人班”等特色目標，實現“一班一品”的個性化發展。第二，我們將師生關系、同伴關系、家校關系納入核心評價維度，通過科學設計的《學生校園幸福度問卷》和《家長滿意度調查》進行量化評估，并將其定位為診斷性評價，重在為班主任提供改進依據。第三，我們將評價視角延伸至德智體美勞五大方面，不僅注重學業成績，更注重學生的體質健康、藝術素養、勞動技能等，引導班主任關注學生的全面發展。

　　科學的指標體系需配以人性化的實施策略，才能真正賦能于人，我們探索了四大策略。一是變評判為協商，尊重班主任主體性。在“班級文化”評價上，我們采用“協商式評價”。學期初，班主任與學生共同擬定班級發展目標并申報，期末時學校再依據目標達成情況進行評估。這種方式極大地尊重了班主任的帶班自主權，激發了其創造熱情。二是變模糊為可視化，強化激勵即時性。我們將“一日常規”評比結果通過教室門口的“文明班級展示欄”進行可視化呈現。每周發放單項獎章，集成文明班級獎杯，這種公開展示，給了班主任和學生持續的正面反饋。三是變獨擔為共享，體現育人全員性。我們明確規定，獲評“優秀班級”的榮譽屬于全體科任教師。在績效激勵中，班主任、副班主任、科任教師按不同系數共享獎勵。這一機制推動所有教師形成育人合力，也讓班主任在工作中更有支撐、更有底氣。四是變終點為階梯，注重成長發展性。評價不是為了鑒定，而是為了發展。我們對評價數據進行深度分析，形成詳細的診斷報告反饋給班主任，明確指出優勢與待改進之處。

　　近兩年來，我校家長滿意度從92.35%穩步提升至95.30%，班主任在各類賽事中嶄露頭角，家校共育氛圍愈發和諧。更重要的是，班主任們的職業心態發生了深刻變化，逐步從“要我干”變成了“我要干”，從被動執行轉向了主動創造。

　　（作者系湖南省長沙市天心區湘府英才益清小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年10月17日 第05版