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　　領(lǐng)讀時(shí)間：2025年9月27日—10月17日

　　領(lǐng)讀平臺：中國教育報(bào)好老師

　　領(lǐng)讀助理：黃世源（西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生）

　　領(lǐng)讀者說：在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，我們更應(yīng)該品讀經(jīng)典與精品，厚植閱讀根基，讓工具為人類服務(wù)而非取代人類思考。當(dāng)我們在經(jīng)典中追尋人類智慧的脈絡(luò)時(shí)，海倫·凱勒的奇跡故事早已家喻戶曉，但作為教育者，我們更應(yīng)深入探尋其恩師安妮·莎莉文如何締造這一人類奇跡的教育故事。

　　讀教育手記 覓教育真諦

　　翻開《安妮·莎莉文教育手記》，安妮與海倫共同演繹的生命奇跡躍然紙上。那些扣人心弦的教育故事，以點(diǎn)滴教育契機(jī)為針，以恒久的耐心與堅(jiān)持為線，在黑暗寂靜的世界里編織出夢想。海倫曾在《我的老師》中寫道：“我人生中最重要的一天，就是安妮·莎莉文老師來到我身邊的那一天”——這美好的相遇，讓奇跡的種子在絕望中悄然萌發(fā)。

　　這份教育的感動，于我而言有著跨越時(shí)空的共鳴。2003年，初登大學(xué)講臺的我作為特殊教育專業(yè)的新手教師，時(shí)常感到迷茫：如何真正了解學(xué)生？怎樣將他們培養(yǎng)成國家和社會所需的人才？迷茫之際，在浩如煙海的圖書中，我與這本書不期而遇，仿佛握住了穿越百年的教育火炬。書中智慧不僅重塑了我對特教教師素養(yǎng)的認(rèn)知，更成為我與每屆學(xué)生共讀的經(jīng)典著作。每一位教師都應(yīng)該閱讀這本書，書中的經(jīng)典教學(xué)片段并不會因時(shí)光流逝而褪色，反而在歲月的沉淀中愈發(fā)閃耀。

　　每次重讀《安妮·莎莉文教育手記》，字里行間仿佛總躍動著一個(gè)個(gè)活潑的“天使”。安妮總能在不同情境中抓住恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，安排不同的“天使”為懵懂乖戾的小海倫指點(diǎn)迷津，讓紛繁冗雜的教育日常變得生機(jī)盎然、井然有序。這種對教育時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)把握，正如蘇格拉底所言“教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃、鼓舞和喚醒”的完美詮釋。在沒有先例可循的困境中，安妮以極致的愛心、耐心與毅力，尊重海倫的天性，引導(dǎo)她的興趣，在不斷的摸索中，成功地將海倫從一個(gè)心智未開、任性無知的孩童雕琢成一個(gè)知書達(dá)禮、才華橫溢的少女！

　　這份教育奇跡的背后，是師生二人靈魂深處的共鳴。安妮曾坦言，這讓她想到了自己，她曾有著海倫一樣旺盛的斗志和堅(jiān)定的反抗精神，曾經(jīng)剛愎任性，不服管教。相似的生命底色讓她既能以超強(qiáng)意志力矯正學(xué)生的不良行為，又能以春風(fēng)化雨的溫柔堅(jiān)持原則。多少個(gè)日夜，她被海倫的固執(zhí)氣瘋，卻從未妥協(xié)；累到癱倒痛哭，次日依舊滿血上陣。正是安妮老師的這份執(zhí)著，點(diǎn)燃了海倫心中求知的火焰。

　　更令人動容的是安妮自身的生命力量。作為視障人士，她對海倫的困境有著天然的同理心。作為教育者，她既有清晰的底線原則，又不乏童心與敏銳，她的愛心、耐心和恒心更是不可或缺的品質(zhì)。更重要的是，她對海倫的教育充滿信心，敢于不斷挑戰(zhàn)困難。她深知海倫作為兒童的天性，常帶海倫在大自然中觸摸世界，在細(xì)微處捕捉成長的信號。近半個(gè)世紀(jì)的陪伴，她將全部真心奉獻(xiàn)給海倫的生命成長，這種教育者的純粹與堅(jiān)守，正是《安妮·莎莉文教育手記》穿越百年依然震撼人心的密碼。

　　品讀《安妮·莎莉文教育手記》，我們不僅讀到教育奇跡，更覓得教育的真諦：當(dāng)教師像安妮老師一樣，以生為本，尊重差異、因材施教，激發(fā)潛能，每個(gè)課堂都可能綻放奇跡。這份跨越百年的教育禮物，提醒著我們：真正的教育，是用生命喚醒生命，用真心點(diǎn)燃真心。這或許就是安妮留給每個(gè)教育者最珍貴的啟示。

　　探真義本源 思新知灼見

　　《安妮·莎莉文教育手記》全書包含22章正文、4篇附錄，輔以序言與目錄。這本書具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，以真實(shí)教育故事為核心，兼具敘事張力與理念深度，既還原了海倫成長的關(guān)鍵場景，又清晰展現(xiàn)奇跡締造的邏輯脈絡(luò)；第二，語言風(fēng)格平實(shí)通俗，如資深教師娓娓道來，案例化內(nèi)容貼近讀者；第三，教育理念具有普適性，對于特殊兒童或普通兒童的教師均能提供啟發(fā)——無論兒童在年齡、智商、家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)方面存在何種差異，面臨何種教育挑戰(zhàn)，閱讀本書皆可獲得共鳴與收獲。

　　為引導(dǎo)讀者深度研讀并萃取教育智慧，我們從書中提煉核心問題，建議教師帶著問題邊讀邊思，同時(shí)鼓勵(lì)教師在閱讀中發(fā)掘個(gè)性化見解。這種沉浸式閱讀既能深化對安妮教育思想的理解，又能促進(jìn)交流碰撞。具體而言，我們引導(dǎo)教師從兩方面展開思考：在教育現(xiàn)象與知識層面，如閱讀《海倫的心理狀態(tài)》一章時(shí)，引導(dǎo)教師思考“心靈溝通應(yīng)從哪些細(xì)節(jié)切入？是優(yōu)先傾聽孩子表達(dá)，還是觀察其與周圍世界的互動”；閱讀《教給海倫“愛”的含義》一章時(shí)，探討“如何平衡教學(xué)中的具體感知與抽象理解”；閱讀《滿足海倫的求知欲》一章時(shí)，共同研討“面對學(xué)生連珠炮式提問如何有效回應(yīng)”。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)層面，閱讀《智慧之門打開了》與《與海倫的手交談》兩章后，交流“日常教學(xué)中是否有類似井房教學(xué)的案例，通過真實(shí)體驗(yàn)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)”；閱讀《初期的教育感受》一章時(shí)，鼓勵(lì)分享“是否有過放棄預(yù)設(shè)計(jì)劃、跟隨孩子興趣調(diào)整教學(xué)的經(jīng)歷”；閱讀《教海倫學(xué)會讀書》一章時(shí)，則暢所欲言“如何將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲，又該從何種簡單形式起步”。

　　21天共讀計(jì)劃設(shè)定每日共讀5—10頁。因書中每個(gè)章節(jié)內(nèi)容短小精悍、字字珠璣，每日閱讀量輕松可控，能留給教師充足思考空間，在反復(fù)品讀中含英咀華，細(xì)悟教育哲理。通過“帶著問題閱讀+結(jié)合經(jīng)驗(yàn)反思”的模式，使書中智慧跳脫文字桎梏，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動能。這部歷經(jīng)百年沉淀卻愈顯鮮活的教育手記，在新時(shí)代的思想碰撞中不斷煥發(fā)新義，不僅為教師搭建了交流成長的平臺，更助力教育者深層領(lǐng)悟教育本質(zhì)，將書中智慧轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略。

　　抒各方見地 聚成長合力

　　共讀《安妮·莎莉文教育手記》的過程中，我們深切感受到：最初設(shè)計(jì)的思考題本是微光星火，卻意外點(diǎn)燃了教師們的教育熱忱。每日群內(nèi)涌動的分享熱潮里，既有鮮活的教學(xué)案例，也有對安妮教育智慧的深刻反思。這種跨越百年的思想碰撞，讓書中的文字在當(dāng)代教育語境中煥發(fā)新生。教師們的真情流露與經(jīng)驗(yàn)沉淀，更匯聚成重塑育人初心的力量源泉——這正是共讀活動最珍貴的收獲。

　　共讀激發(fā)了教師們積極分享自己教育實(shí)踐故事的熱情。曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師郭曉琴在《靠閱讀提高語言能力》章節(jié)中，對“閱讀是脫離學(xué)校正規(guī)課程系統(tǒng)之外而獨(dú)立進(jìn)行的”這一觀點(diǎn)深有感觸，她分享了為自己孩子選書的經(jīng)歷：堅(jiān)持與孩子共讀，尋找孩子最感興趣的書籍。咸寧市特殊教育學(xué)校教師雷會星則在閱讀《見縫插針的第一步》后，講述了引導(dǎo)班級孤獨(dú)癥新生的歷程：從最初面對孤獨(dú)癥學(xué)生的異常舉動，她一頭霧水、手足無措，到踐行安妮“理解是教育前提”的理念，最終通過耐心包容實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。山西省呂梁市離石區(qū)南關(guān)小學(xué)教師郭珍更在《解除“隔離”之初》章節(jié)找到共鳴，她管理行為問題學(xué)生時(shí)采用的“情緒疏導(dǎo)—心靈溝通—規(guī)則建立”三步法，竟與安妮當(dāng)年的教育策略不謀而合。

　　安妮的教育哲學(xué)在當(dāng)代教學(xué)場景中不斷得到印證與升華。安徽省安慶市懷寧縣石鏡學(xué)校教師胡臘香從《教海倫學(xué)會讀書》一章中領(lǐng)悟到，安妮將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲的智慧，印證了“興趣是最好的老師”——這種寓教于樂的實(shí)踐，正是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。河南省禹州市鈞臺中心小學(xué)教師楊會娟閱讀《如何教好語言》一章后認(rèn)為，安妮的“生活的需要和經(jīng)歷會促使語言的產(chǎn)生”擊中了當(dāng)下教育的痛點(diǎn)，并提出“把課本中的文字轉(zhuǎn)化為生活中的觀察來引導(dǎo)學(xué)生主動探索”。濟(jì)南市長清區(qū)特殊教育學(xué)校教師鄭潤芝則從《教給海倫“愛”的含義》一章中提煉出教育節(jié)奏的真諦：教育不是急于求成的灌輸，而是在于敏銳地把握最佳教育時(shí)機(jī)。

　　共讀過程成為破解教育難題的思想沙龍。東莞市塘廈中學(xué)教師盧懷研讀《緊貼生活細(xì)節(jié)的教育方式》后，提出語言教學(xué)的創(chuàng)新思路：用真實(shí)的、可理解的情境激發(fā)學(xué)生的語言，用包容的、正反饋的情境促使學(xué)生表達(dá)。山東省臨清市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師許秀春則發(fā)起關(guān)于青春期教育的深度討論，圍繞“屢教不改”現(xiàn)象形成“情感聯(lián)結(jié)優(yōu)先于行為矯正”的共識。山東省安丘市凌河街道凌河小學(xué)教師張美霞在反思學(xué)生犯錯(cuò)處理時(shí)，結(jié)合安妮的耐心教育法提出：先傾聽孩子表達(dá)再指出問題，能有效避免挫敗感轉(zhuǎn)化為抵觸情緒。

　　這些源于一線教師們閱讀后的真實(shí)分享，生動展現(xiàn)了21天共讀《安妮·莎莉文教育手記》帶來的理念蛻變：面對差異化學(xué)生時(shí)多了份理解包容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)強(qiáng)化了以生為本的意識，處理教育難題時(shí)更堅(jiān)定了育人初心。當(dāng)安妮的教育智慧通過教師們的實(shí)踐反思落地生根，理論便轉(zhuǎn)化為可操作的方法論——這恰是經(jīng)典穿越時(shí)空的力量。

　　這場跨越百年的教育對話，早已超越文本研讀的范疇。它讓教育者在歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn)上，重新審視“何為好的教育”：既要如安妮般保持對兒童天性的敬畏，也要在當(dāng)代語境中創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化教育智慧。從邂逅安妮的教育奇跡，到理解其背后的專業(yè)堅(jiān)守，最終在自己的課堂上踐行這種教育信仰——這或許就是共讀給予我們的啟示：每個(gè)教育者都能成為光，在重塑育人初心的路上，創(chuàng)造屬于這個(gè)時(shí)代的教育奇跡。

　　任何導(dǎo)讀都無法替代原著的精彩，他人解讀亦難取代你獨(dú)特的視角。期盼更多教師共同研讀《安妮·莎莉文教育手記》，探尋奇跡締造與生命重塑的教育密碼。

　　（作者系西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院副教授、中國教育報(bào)2024年度推動讀書十大人物）

《中國教育報(bào)》2025年10月29日 第09版