近日，法國發(fā)布《教育中人工智能使用框架》，規(guī)范人工智能在學(xué)校中的使用，并指導(dǎo)法國教育共同體建設(shè)。法國總統(tǒng)馬克龍?zhí)岢觥巴苿臃▏蔀槿蛉斯ぶ悄茴I(lǐng)先者”，而本土人才是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。作為首個向義務(wù)教育特定年齡段所有學(xué)生免費開放使用人工智能學(xué)習(xí)工具的國家，法國在技術(shù)產(chǎn)品、課程、教學(xué)、教師教育等多個方面推進(jìn)數(shù)智技術(shù)與學(xué)校教育深入融合，打造了極具特色的教育創(chuàng)新實踐樣本。

　　技術(shù)賦能：提供多樣化人工智能工具

　　法國人工智能戰(zhàn)略以“人工智能造福人類”為核心思想，致力于開發(fā)以人為本的人工智能系統(tǒng)，確保技術(shù)服務(wù)于人，并指導(dǎo)法國的中小學(xué)人工智能教育和數(shù)智轉(zhuǎn)型。這一理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)空間和工具的局限，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力、合作能力、情景適應(yīng)能力等；突出教師在人工智能教育中的主導(dǎo)作用，通過多種方式賦能教師。

　　在學(xué)校數(shù)智轉(zhuǎn)型中，法國政府扮演了重要角色。法國國民教育、高等教育與研究部（以下簡稱“法國教育部”）通過“法國2030”投資計劃引導(dǎo)并資助企業(yè)開發(fā)應(yīng)用于不同教育場景的人工智能工具，并通過嚴(yán)格選拔和教學(xué)實驗，集中采購，免費提供給師生使用。例如，法國教育部2019年啟動的“人工智能創(chuàng)新伙伴關(guān)系”項目，聚焦小學(xué)至初中一年級的數(shù)學(xué)和外語學(xué)習(xí)，至今已經(jīng)有6種人工智能工具投入使用。為推動人工智能技術(shù)應(yīng)用于融合課堂，法國教育部2021年啟動“一起遠(yuǎn)程互動工作”項目，幫助長期患病學(xué)生在家中或醫(yī)院參與課堂互動等活動。學(xué)生可以操控具有遠(yuǎn)程展示系統(tǒng)的情感機(jī)器人，以智能體形象實時參與各類教學(xué)場景。

　　課程創(chuàng)新：人工智能教育貫穿基礎(chǔ)教育

　　在法國，編程被認(rèn)為是深入學(xué)習(xí)人工智能知識的前提和基礎(chǔ)。早在2015年，法國就將編程引入中小學(xué)。2019年，法國教育部頒布“數(shù)字能力參考框架”，明確提出把編程融入數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)等核心課程。在小學(xué)至初中一年級數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生要借助編程工具學(xué)習(xí)空間概念、編碼解碼、圖形構(gòu)建等內(nèi)容；在初中其他年級的數(shù)學(xué)課程中，增加“算法和編程”模塊，學(xué)習(xí)軟件操作、指令運用、圖形繪制編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)管理等內(nèi)容。此外，學(xué)生在初中二年級到高中一年級還要學(xué)習(xí)人工智能基本類型、應(yīng)用場景、社會影響、潛在偏見等內(nèi)容。自2025年秋季學(xué)期起，該學(xué)段增設(shè)一門人工智能在線必修課，內(nèi)容包括人工智能提示詞基礎(chǔ)、生成式人工智能的功能、數(shù)據(jù)管理等。開課前，學(xué)生會接受人工智能知識和技能評估，并將根據(jù)評估結(jié)果制訂個性化學(xué)習(xí)計劃。

　　法國各學(xué)區(qū)還會自主設(shè)計與個性化教育相關(guān)的課程或活動，如貝桑松學(xué)區(qū)舉辦的個性化海報圖像創(chuàng)作活動和尼斯學(xué)區(qū)開設(shè)的“人工智能倫理與信息泡沫”課。

　　活動教學(xué)：培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力

　　法國人工智能教學(xué)注重課外實踐，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力。以濱海阿爾卑斯省開展的“彩虹項目”為例，參與項目的初中生通過課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和使用人工智能的興趣，提高對人工智能的認(rèn)識。比如，學(xué)生會被安排到人工智能相關(guān)企業(yè)，在一周時間內(nèi)觀察公司的運營流程、參與公司項目研討，并最終完成一項與人工智能相關(guān)的項目設(shè)計。學(xué)生還可以參加在山谷、海灘等戶外場所舉辦的人工智能科學(xué)活動。

　　教師角色轉(zhuǎn)型：成為“學(xué)生的陪伴者”

　　2024年，法國政府發(fā)布的《人工智能：法國的宏偉目標(biāo)》報告指出，人工智能的發(fā)展使教師角色從“知識型學(xué)科專家”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的陪伴者”，教師要克服被人工智能“取代”的恐懼心理，發(fā)揮在傳播知識和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等方面的關(guān)鍵作用。

　　為此，法國教育部采取多種措施提高教師人工智能素養(yǎng)。比如，聯(lián)合愛爾蘭、意大利、盧森堡和斯洛文尼亞四國實施“AI4T”項目，賦能教師以應(yīng)對智能時代的教育挑戰(zhàn)。該項目慕課資源涵蓋人工智能基礎(chǔ)知識、機(jī)器學(xué)習(xí)算法、學(xué)校數(shù)據(jù)分析和利用人工智能實現(xiàn)差異化教學(xué)等主題，每個主題下都配備了講解視頻、補(bǔ)充閱讀材料、實踐活動和測試題等。項目開發(fā)和編寫了“開放教科書”，詳細(xì)闡釋了人工智能在教學(xué)中的具體應(yīng)用場景，為教師提供參考。同時，開發(fā)“教育創(chuàng)作與支持網(wǎng)絡(luò)”平臺，集中組織培訓(xùn)和專家會，并經(jīng)常性邀請企業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)專家為中小學(xué)教師提供專業(yè)指導(dǎo)，

　　（作者單位：北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院）

《中國教育報》2025年12月04日 第09版