教師教育關系教育質量提升?！督逃龔妵ㄔO規劃綱要（2024—2035年）》明確指出，“健全教師教育體系，擴大實施國家優秀中小學教師培養計劃”。從全球視角來看，創新教師教育理念及實踐路徑，已成為世界各國亟須共同探討的重要課題，且已有一些有益的探索和實踐涌現。其中，英國的研究生教育證書（Postgraduate Certificate in Education，簡稱“PGCE”）課程，作為該國教師教育的主要途徑之一，不僅在英國本土廣受認可，還在澳大利亞、南非等英聯邦國家獲得普遍接受，引起了國際社會的廣泛關注。

　　英國PGCE課程為已獲得學士學位但未受過教育專業訓練、有志于從事中小學教育工作的人設計，完成課程者可申請“合格教師資格”。課程以大學為培養主體，通過與中小學緊密合作，構建了理論與實踐深度融合的培養模式。課程在培養“反思性實踐者”方面展現出獨特優勢，其畢業生備受中小學青睞，如97%的倫敦大學的小學（全日制數學）PGCE學生在畢業后6個月內獲得了第一份教職工作。

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　　培養目標

　　持續發展的“反思性實踐者”

　　PGCE以培養合格中小學教師為目標，其培養標準嚴格對應英國《教師標準》核心要求：教師在教學實踐中能夠“引導學生反思學習收獲與成長需求”，在課程設計和實施中可以“系統反思教學效果與方法”。根據英國教育部2024年修訂的《初任教師培養和早期職業框架》，PGCE明確將開展“反思性實踐”列為培養目標之一，學生能在觀察、反饋、討論和教育研究支持下評估教學優劣勢并制定改進方案。

　　在系列標準指導下，倫敦大學的小學（全日制教學）PGCE課程將目標定位為：致力于培養高效、自信的教師，能用先進的教育理論知識指導課堂實踐，在整個職業生涯中持續學習和反思。這也彰顯了教師職前教育的多維價值，既要確保教師可以勝任當下的教學實踐，又要通過研究反思能力培養激發其未來專業發展的潛能和動力。

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　　課程設計

　　“實踐”導向的合作培養體系

　　英國教師教育經歷了上世紀末以來學術性和實踐性的長期博弈，已經達成“學術性知識和實踐性知識應以不那么敵對的方式結合在一起，為教師學習服務”的共識。在此背景下，PGCE強化“教學實踐”環節，按照英國教育部2022年修訂的《初任教師培養標準》中“至少需要120天學校實踐，且至少在2所不同背景學校實習”的要求，構建了理論學習和教學實踐接近1∶1配比的課程體系框架。大學期間重點理解掌握教育心理學、學科知識或階段教學法、特殊教育策略等；在中小學實習期間主要培養課堂教學技能、深化拓展學科知識、提升研究反思和協作教學等實踐能力。例如，英國蘇塞克斯大學PGCE課程要求學生每周3天在實習學校、2天在大學。這種理論學習與實踐課程相互嵌入的交叉設置模式，有利于最大限度發揮“實踐”導向合作培養課程體系的教學效果。

　　倫敦大學的小學（全日制數學）PGCE課程包括3個必修模塊：核心科目教學方法、專業實踐和主修學科專業?！昂诵目颇拷虒W方法”模塊要求學生掌握英國國家課程規定的小學階段所有核心學科內容和教學方法，為下一階段“專業實踐”打好基礎?！皩I實踐”模塊包括在合作學校體驗教學實踐、大學模擬學科授課和專業研究課3個要素，其中專業研究課要求授課結束后進行反思總結。課程還特別規定學生必須在3種差異化教學環境中實習，涵蓋優質校與薄弱校、城鄉學校以及特殊教育學校等不同場景?！爸餍迣W科專業”模塊采用三階段培養模式：從11個預選學科中確定1個主修方向；參加6個旨在深化課程研究、了解教育政策與實踐的專業活動；開展1項基于問題的行動研究。這種將主修學科專業模塊安排在理論學習和教學實踐之后的設計，可以幫助學生將已有專業知識技術轉化為實踐反思的基礎，有效實現了從理解到應用、再到反思改進的遞進式課程培養邏輯。

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　　教學策略

　　基于“問題”的持續反思學習

　　PGCE教學設計和實施圍繞實踐中的“問題”，引導學生持續反思并做深入研究。英國2025年修訂的《初任教師培養：標準與支持建議》要求，培養該國新教師的課程實施要堅持理論教學、自主學習、教學實踐、反饋改進的循環模式，各環節緊密銜接、持續優化。PGCE項目不局限于任何單一教學法，而是鼓勵學生圍繞“問題”批判性地參與廣泛研究，并學會將研究融入實踐。任何有助于學生反思、提高參與積極性的教學法都是可行的，如講座、案例教學法、研究性學習、工作坊、演示、小組討論、同伴協作、閱讀、書面作業、ChatGPT的使用等。學生通過體驗、運用多樣化教學方法和手段，既能激發問題意識，促進研究成果向教學行為轉化，還能為將來把這些方法和理念嵌入教學實踐奠定良好根基。

　　PGCE在教學實施中通常使用結構化問題工具引導學生深度反思。以倫敦大學PGCE為例，“核心科目教學方法”模塊設計了結構化問題框架，如怎樣支持兒童語言學習信心，如何以及為何進行分組學習，如何區分并評估有效教學法和機械教學法，等等。在教學實踐環節，學生還需使用反思日志和同伴觀察反饋表等工具。按照培養要求，PGCE需要至少配備2名來自大學和合作中小學的導師，共同指導學生基于問題的學習和實踐。英國牛津大學、蘇塞克斯大學等PGCE課程甚至配備4位導師。這種協同機制融合了高校與中小學的指導優勢，可以全方位促進學生反思能力和教學實踐技能的發展。

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　　課程考核

　　實現“行動改進”的標準評估

　　PGCE課程評估嚴格遵循英國《初任教師培養：標準與支持建議》等標準規約，所有評估必須確保準確性、可靠性和一致性，以此作為客觀判定學生是否達到英國《教師標準》規定的“合格教師資格”的認證條件。大學與合作中小學共同承擔評估責任，最終由雙方聯合提出是否授予合格教師資格的建議。

　　在評估方式上，PGCE將形成性評價與終結性評價相結合，評估過程貫穿課程教學始終，重在改進學生學習和學校教學。通過運用入學測評、檔案袋、課堂行為觀察、書面作業等多種評價方式，系統收集學生學習證據，一方面即時向學生反饋問題并制定個性化行動改進方案，另一方面根據問題調整PGCE教學方法或重塑教學方案，實現了學生需求與教學培養的精準對接和動態匹配。如倫敦大學在春、夏、秋3個學期教學實習環節中，持續追蹤評估學生教學勝任力發展情況?！昂诵目颇拷虒W方法”模塊評估包括50%的團體活動觀察和50%的課程書面作業2種方式。其中書面作業要求完成參考書目述評和問題導向的反思性論文，且須經過導師多輪反饋修訂后方可提交。這種基于客觀證據、強調反思探究和行動改進的持續性、多元化評估方式，與PGCE課程體系高度契合，與教學過程相互支撐，成為推動未來教師素養邁向“卓越”的關鍵路徑。

　　為確保PGCE培養質量，英國政府對該國高校和合作中小學進行全程監管。一方面，以強制性法規和標準規范教師教育實施質量。英國教育部網站“初任教師培養”專欄系統發布現行和歷史指導管理文件63項，內容覆蓋機構認證、教育標準、課程指引、資金支持、合作機制、教育督導等各個領域。另一方面，強化對PGCE培養機構的督導評估。英國教育標準局依據2024年修訂的《初任教師職業教育框架與手冊》，對機構PGCE課程、教學及考核的一致性進行綜合評估，并考察其與國家標準的契合度。被評為“需改進”、“不合格”的機構須在12個月內接受復評，確保整改落實。此外，PGCE課程的有效實施還高度依賴與中小學的深度合作，如倫敦大學教育學院已與英國600多所幼兒園、中小學和繼續教育學院建立長期合作“伙伴關系”，為學生教學實踐提供全面支持。

　　實踐證明，英國PGCE培養的“反思性實踐者”在“適應環境并調整課程教學策略”方面的表現值得關注，教師“通過因材施教，每個孩子都能成就卓越”。這啟示我們，教師職前教育改革可以融入“反思性實踐者”核心理念，立足本土教育實際，推動理論教學與真實課堂深入融合。同時，加強各級教育行政部門的標準化指導，構建開放、協同、聯動的高水平教師教育體系，增強教師應對教育復雜性、多樣性的實踐能力和專業持續發展活力。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W研究院副研究員）

《中國教育報》2025年12月04日 第09版