伴隨數字技術快速迭代等多重因素交織，促進青少年身心健康成為國際社會關注的優先事項。世界衛生組織最新報告顯示，全球5至9歲兒童患心理疾病率達7.2%，10至19歲青少年達14%。近日，聯合國教科文組織教育信息技術研究所基于對中亞和東歐多國教育實踐經驗的研究，發布專題報告《教育環境與課程如何促進學習者的人格發展、健康與福祉》（以下簡稱“報告”），倡導各國實施健康與福祉領域基礎教育項目，通過“全校參與”模式推進兒童成長，以課程開發為載體，充分發揮教師在教育改革進程中的關鍵作用，實時監測兒童發展狀況，為兒童健康成長創造真正意義上的有利環境。

　　創設發展性學習環境

　　報告提出，創設發展性學習環境，激發兒童的人格潛能，加強其認知和社會情感技能，能夠促進兒童身心健康發展，但需要一套系統綜合的解決方案加以保障。報告特別例舉由“投資未來”慈善基金會于2018年開始在俄羅斯實施的“人格潛能發展計劃”。該計劃推動教學團隊培養、資源支持、環境創設、監測評估和家校協同等系統聯動，促進5到18歲學習者身心健康，幫助其發展社會化、實現自我價值并有效應對當前各種挑戰所需的技能和態度。

　　有關研究表明，受過培訓的教師實施身心健康促進方案，往往比外部專業人員執行得更具成效。因此，這一計劃注重培養行政管理和教學團隊，并為其提供持續性支持，以此激發教師教學主動性，構建專注于創設人格潛能發展環境的專業學習社群。同時，它還為教師提供系列教學工具包，如《兒童社會情感發展指南》、《青少年人格潛能培養指南》等，以此保障計劃的有效實施。作為兒童成長的主要場域，學校環境在塑造兒童身心健康方面發揮著不可替代的作用。該計劃強調設計與實施促進兒童人格發展的教育環境項目，打造滿足兒童身心發展的教育生態。這種環境既能促進兒童全面發展，又能推動設計和創設該環境的教師專業成長。監測表明，在參與發展性環境計劃的1至2年內，人際關系和氛圍、教學方法和組織形式等教育環境發生了積極轉變，兒童和教師的人格潛能也得到持續發展。此外，該計劃還充分調動家長的積極性，鼓勵家長共同參與發展性環境的創建，為家庭提供資源并指導家長探索使用。

　　開發健康生活方式課程

　　“課程是育人的重要載體，是引導學習者形成把健康作為重要目標的內在價值的關鍵路徑?！眻蟾姹硎?，中亞各國正通過系統化的課程改革，幫助兒童培養健康生活習慣所需的知識與技能。吉爾吉斯斯坦早在2014年就開發了健康生活方式課程，以此應對日益增長的如艾滋病及其他性傳播感染風險行為、暴力和欺凌等問題。哈薩克斯坦于2021年在中小學推出“全球競爭力”課程，培養5至11年級學習者的全球素養，為他們適應當今世界做好準備。白俄羅斯則采用分階段全覆蓋的健康教育模式，為1至4年級兒童開設“周圍世界”課程，為5至11年級兒童在生物課、生命安全課及選修課程中添加健康生活有關內容。

　　課程的有效實施，不僅取決于教師專業素養的高低，還需要一個完整的支持系統作為支撐。吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦和白俄羅斯三國均將學科教師和班主任作為課程的實施者，并通過建立系統化的教師專業發展機制，為其提供持續的教學支持。與此同時，家長也應邀參與到有關生理健康、青春期及家庭關系等主題課程中，共同助力兒童健康成長。具體而言，吉爾吉斯斯坦和哈薩克斯坦通過聯合國教科文組織提供的數字化職業教育平臺，為教師提供網絡培訓，給予教學支持。白俄羅斯聯合中央與地方各級教育發展研究機構，共同參與支持教師培訓工作。

　　促進社會情感學習

　　社會情感學習是發展人格潛能、塑造個體健全人格的關鍵路徑。有關社會情感學習項目評估的研究表明，社會情感學習項目能夠有效提升兒童的學業表現、幸福感及親社會行為等。

　　報告認為，當前全球范圍內推進社會情感學習的教育項目呈現出系統化和精準化趨勢。在縱向維度上，針對各年齡段兒童分段設計相關教育項目。面向學前及小學兒童的教育項目側重培養兒童的情緒調節和同伴交往能力。例如，英國開發的“小斑馬的朋友”項目，目前已在歐洲、美洲、亞洲、非洲及大洋洲的30個國家實施。歐洲“抗逆力教育”項目旨在提升兒童心理韌性，由馬耳他、希臘、意大利、葡萄牙、克羅地亞和瑞典等6個國家共同開發和實施。面向青少年的教育項目聚焦兒童的社會情感學習，涵蓋自我效能感、批判性思維及應對挑戰的心理韌性等主題，如積極心理培育項目、社交技能提升計劃等。目前，積極心理培育計劃已在丹麥、意大利、西班牙、冰島和波蘭等多個歐洲試點地區實施，美國加州大學洛杉磯分校開發的社交技能提升計劃專為患有孤獨癥的高中生設計，已在全球150個國家推廣應用。

　　在橫向維度上，教育項目呈現鮮明的跨領域整合趨勢。這些項目突破了單一的學科界限，將社會情感學習與心理健康、生活技能培養等有機融合。例如，印度推行的大規模倡議項目，致力于幫助處境不利兒童掌握學習和發展所需的關鍵技能。為提升兒童心理韌性和應對情緒困擾、多動癥等問題的能力，希臘、意大利、拉脫維亞、葡萄牙、羅馬尼亞和克羅地亞等國實施了校本心理健康項目。

　　盡管多國成功案例表明，采用“全校參與”模式促進兒童健康與人格潛能，能夠顯著提高學生的學習成就與整體幸福感，然而，教育項目在實施過程中也面臨多重挑戰，如資源有限，教師教學能力不足，來自教育工作者、管理者或家長的變革阻力，課程整合困難及監測評估成效不明顯等難題。這表明促進兒童身心健康并非一蹴而就，而是一項久久為功的教育事業，需要在環境創設、多元主體協同、科學評估等方面協同發力。

　　一是持續不斷地為兒童創設發展性環境。所有教育舉措的最終影響力取決于實施質量，而實施質量的高低在于學習者是否具備將所學知識技能應用于真實生活情境的能力。因此，在教育實踐中，不僅要關注兒童發展的物理空間，更要積極創設多層次、多類型的“社會”環境，即設置多樣化課程，實施多樣化教學方法，營造符合學習者成長規律、滿足兒童發展需求的社會文化和心理氛圍，為其成長提供無限可能。

　　二是持續不斷地發揮多元主體的協同作用，尤其是教師這一教育改革的關鍵力量。兒童心理健康事業具有高度的復雜性和系統性，這要求超越單一主體單打獨斗的局限，主動整合政府、學校、家庭、社區、企業等多元主體的資源優勢，構建一個動態且富有韌性的教育系統。在多元協同的育人格局中，還需發揮教師核心樞紐的關鍵作用，持續激活并融合各方力量。

　　三是持續不斷地監測教育行動的實施過程和效果。這既是促進兒童身心健康朝向科學發展的必經之路，也是教育實踐從經驗驅動邁向循證研究的必然結果。有關兒童身心健康的教育行動一旦開展，便需要通過科學評估干預策略建立一種評估、反饋、優化的改進機制，依據數據明晰哪些教育行動是有效的，哪些是無效的，促進兒童身心健康的教育行動該往何處去，實時調整策略，精準地作用于兒童健康發展。

　　（作者單位：人民教育出版社）

《中國教育報》2025年12月18日 第10版