擁抱秋日，揉碎思念，摻進(jìn)一絲書香在其中。手捧歲月這本書，品讀曾經(jīng)的過往，其中彌散出我與學(xué)生一起讀書的芳香。再次“捧起”教學(xué)中的往事，如品一杯歲月的香茗，重溫其中的悠遠(yuǎn)味道，感恩與學(xué)生在書中的每一個(gè)美好遇見，回顧那深刻的教學(xué)瞬間，讓我聽到了生命拔節(jié)的聲音。在聲音的背后，讀出了來自學(xué)生心底的詩意呼喚、人生啟悟和美的追尋。

傾聽生命拔節(jié)的聲音，因?yàn)槲規(guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)詩的旋律去誦讀。誦讀課上，我把他們當(dāng)做天生的歌者，指導(dǎo)他們用歌的旋律誦讀《詩經(jīng)》，我就像一根風(fēng)箏線，這頭連著他們，那頭連著詩意、詩情和詩人。讓他們在誦讀中漸入佳境，我喜歡讓他們閉上眼睛想象畫面，他們陶醉在“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”中不愿醒來，似乎在目送“伊人”的身影漸行漸遠(yuǎn)。我用誦讀拉近他們與詩人的距離，他們就像一片葉子看到了大雁在天空飛翔，眼中只有未來和遠(yuǎn)方。因?yàn)椋b讀是理解的重要手段，可獲得思想熏陶，有助于情感傳遞。

傾聽生命拔節(jié)的聲音，因?yàn)槲規(guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)散文的田園去品讀。品讀的時(shí)光里，我指導(dǎo)他們親近《朱自清散文集》《老舍散文集》，我就像一位農(nóng)夫，將文學(xué)的種子種在他們心里的土地上，啟悟人生。期待文學(xué)的原野能開出美麗的花朵，芬芳他們?nèi)松乃募尽U(kuò)寫、改寫和仿寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓他們沉浸在當(dāng)作家的角色體驗(yàn)中，為他們設(shè)計(jì)互相批閱的環(huán)節(jié)，為他們安排互改的機(jī)會。品讀文學(xué)作品，我?guī)ьI(lǐng)他們循著語文本質(zhì)的邏輯鏈條，寓情于理，情感代入，加強(qiáng)形象感受，引發(fā)他們的思想情感經(jīng)常處于運(yùn)動的狀態(tài)。

傾聽生命拔節(jié)的聲音，因?yàn)槲規(guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)小說的世界去精讀。在文學(xué)的海灘上，我指導(dǎo)他們品讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》《簡愛》等長篇名著，扮演書中的角色，創(chuàng)作劇本，對比電影鏡頭，去追尋美的存在。指導(dǎo)他們與書中的人物對話，與眼神交流，與心靈碰撞。我就像一位導(dǎo)演，為他們搭建表演的舞臺，給他們展示個(gè)性的空間。我?guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)“張飛”的人生經(jīng)歷，體驗(yàn)“諸葛亮”的機(jī)智多謀，品味“林黛玉”的眼淚。反復(fù)體味和思考作者對形象的刻畫，對語言的考究。當(dāng)他們完成課本劇的設(shè)計(jì)，排練臺詞，在校園中演繹著生動的韻律和鏗鏘的節(jié)奏，那聲音震碎了一地的鳥鳴，揉碎了夏日的蟬聲。品讀是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的內(nèi)容和語言，并將其化為自己的理解和感受，化為自己的思想過程和心理活動。 

讀書，是讓學(xué)生遇見更好的自己。帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，我遇見了學(xué)生美好的生命，聆聽到生命拔節(jié)的聲音。在金色的秋日，黃色的銀杏葉飄落而下，它帶著歌，飛向遠(yuǎn)方，打破校園里動人的寂靜。聽！那生命拔節(jié)的聲音又開始了。（作者：馮淑娟，單位：北京市陳經(jīng)綸中學(xué)）

《北京教育》雜志普教版