“同學(xué)們，我們身后就是修建于1903年9月的京漢鐵路鄭州黃河大橋的遺址，它曾是中國第一座橫跨黃河的鋼體結(jié)構(gòu)鐵路大橋，大家仔細(xì)觀察一下這座大橋的力學(xué)結(jié)構(gòu)……”近日，鄭州中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生親臨黃河鄭州段的10座橋，掌握物理力學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)“如何根據(jù)實際需要設(shè)計承重橋”。

這是鄭州中學(xué)開展的“大河行”系列課程之一。從2012年起，鄭州中學(xué)主導(dǎo)的“大河行”系列課程基于“大河”，即黃河資源，借助“行”即“綜合化學(xué)習(xí)實踐”，從“單學(xué)科綜合化學(xué)習(xí)”到“跨學(xué)科綜合化學(xué)習(xí)”，走近黃河，基于黃河的育人價值呈現(xiàn)更真實的具有探究性的任務(wù)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

“這個系列課程的設(shè)計總體遵循‘ICDIE’的綜合化學(xué)習(xí)實施路徑，即Identify（辨識資源價值）、Confirm（確定探究主題）、Design（設(shè)計驅(qū)動任務(wù)）、Implement（實施綜合化學(xué)習(xí)）、Estimate（評價反思調(diào)試）這5個階段。”學(xué)校德育處主任陳云霞說。

黃河水文特征和生物多樣性都屬于生態(tài)環(huán)境范疇，而利用數(shù)據(jù)的處理與表達(dá)，可以構(gòu)建環(huán)境變化的模型，幫助學(xué)生更直觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰯?shù)據(jù)并判斷。在此基礎(chǔ)上，鄭州中學(xué)“大河行”項目組確定了主題為“黃河生態(tài)環(huán)境變化與治理”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)和主題，設(shè)計了跨學(xué)科綜合化學(xué)習(xí)主題任務(wù)。例如，讓學(xué)生作為“小代表”，在對黃河水文特征、黃河沿岸物種分布等進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助實地調(diào)研、搜集資料、分析判斷等方式，撰寫一份書面報告，陳述多措并舉保衛(wèi)黃河的行動，并將“議案”提交給鄭州市高新區(qū)人大工委。

除此之外，“大河行”項目組還借助一系列課程活動，實現(xiàn)讓學(xué)生從漫無目的“游”，到聚焦主題“研”的轉(zhuǎn)變——“大河行”課程以黃河的自然和人文景觀為主體資源，以實地綜合考察黃河（鄭州段）為主線，以學(xué)生沿黃河南岸大堤25公里遠(yuǎn)足考察黃河活動為載體，圍繞“探尋故里黃河”這一主題展開。

“大河行”綜合化學(xué)習(xí)過程中，語文、音樂、歷史老師利用有關(guān)黃河的古詩詞、歌曲和歷史事件激發(fā)學(xué)生對母親河的自豪感和神往；化學(xué)老師通過引領(lǐng)學(xué)生檢測黃河水質(zhì)激發(fā)學(xué)生保護(hù)、治理母親河的愿望；數(shù)學(xué)、地理、生物學(xué)科以黃河環(huán)境生態(tài)與治理為任務(wù)情境設(shè)計學(xué)習(xí)體驗活動，開展教學(xué)活動。“數(shù)學(xué)學(xué)科涉及初中三年的統(tǒng)計知識內(nèi)容，借助‘大河行’為學(xué)生提供學(xué)習(xí)‘場景’和‘場域’，經(jīng)歷完整的統(tǒng)計過程，為生物、地理研究提供數(shù)據(jù)支撐，體驗大數(shù)據(jù)帶來的震撼。”學(xué)校數(shù)學(xué)教師張芳則向記者講述了“大河行”項目中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的互動。

現(xiàn)就讀于西安交通大學(xué)本碩連讀少年班的學(xué)生王澤風(fēng)說：“2019年11月,我們?nèi)昙夁M(jìn)行了‘大河行’綜合化學(xué)習(xí)課程。當(dāng)1000多名同學(xué)一起在廣場朗誦《炎黃賦》的時候，一種發(fā)自內(nèi)心的自豪感油然而生，我為自己是炎黃子孫感到驕傲，深深地感受到黃河母親對中原大地的滋養(yǎng)。”

今年10月，河南省教育廳公示的2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果擬推薦名單中，來自鄭州中學(xué)的《大河行：基于黃河資源的初中學(xué)段課程綜合化教學(xué)十年實踐與模式探索》赫然在列。對此，學(xué)校“大河行”項目負(fù)責(zé)人、副校長李蘭表示，“下一步我們將通過基于問題的專題研修進(jìn)一步提升教師的課程設(shè)計能力，也為學(xué)生提供更多的成果展示與交流的平臺，并將綜合化課程的學(xué)習(xí)成果納入綜合素質(zhì)評價體系，給學(xué)生打造一個持續(xù)發(fā)展的‘教育場’。”（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 龐珂 通訊員 龍慶）