黨的十八大以來，特別是2014年新一輪高考綜合改革啟動以來，“高考指揮棒”引導考試評價逐步回歸“促進人的發展”的本源價值，高考內容改革向縱深推進，日益彰顯其應有的核心功能。《中國高考評價體系》將這一核心功能歸結為“立德樹人”“服務選才”和“引導教學”。這不僅是高考內容改革的發展方向，也是過去十年來高考內容改革實踐探索所走過的路。

    高考內容改革打破“唯分數”的單一評價模式，高考由考試評價工具成為促進學生全面發展的載體。

在2018年教師節舉辦的全國教育大會上，習近平總書記提出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，并提出要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質六個方面下功夫。如何將社會主義核心價值觀和“五育并舉”“六個下功夫”的育人要求落實到教育過程中？高考相關部門主動研究，建立起引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，將體育、美育、勞動教育相關內容有機融入各科試題，引導學校開齊開足開好各門課程，重視學生的綜合發展、全面發展；試題命制強化價值引領，聚焦黨的十八大以來我國社會主義建設的偉大成就，突出青年奮進報國的時代主題，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生增強“四個自信”；引導教師發掘各科課程中蘊含的思想政治教育資源，樹立課程思政理念，重視課程育人價值。高考雖然是基礎教育末端的結果性評價，但通過內容改革，引導學校將素質教育理念和社會主義核心價值觀融入日常教育教學及過程性評價中，彰顯了高考的育人功能。從這個意義上講，高考本身就是落實立德樹人根本任務的重要環節。

高考內容改革回應國家和高校選拔人才的新要求，凸顯核心素養的考查，使具有較高思維品質和較強實踐能力的學生脫穎而出。

當下，我們面臨百年未有之大變局，機遇前所未有，挑戰亦前所未有，特別是隨著人工智能的發展，對具有較高綜合素質和創造力的人才的需求比過去任何時期都更為強烈。新高考命題改變考查維度，從知識立意走向素養立意，更加注重學科思想方法和思維過程，強調思維的深刻性與靈活性；更加注重考查實踐能力，從日常生活、生產實踐和科學研究的真實情境出發，強調學以致用、活學活用。如果從布魯姆教育目標分類學的視角看，在知識方面，高考命題以“事實性知識”“概念性知識”為基礎，越來越重視“程序性知識”和“元認知知識”；在認知方面，則基于“記憶”“理解”和“應用”，逐步加大“分析”“評價”和“創造”能力的考查。通過這樣的考試選拔出來的是有真才實學、能綜合運用所學知識解決實際問題的人才，而不是紙上談兵的“解題”高手。北京師范大學、清華大學等高校相關研究團隊完成的高考改革跟蹤評價調研結果顯示，高校對新高考后生源質量總體上比較滿意，調查對象對“新高考有利于促進科學選拔各類人才”認可度較高。

高考內容改革以高中課程標準為統領，引導中學“應教盡教”，通過考教銜接，積極推動基礎教育課程及教學改革穩步發展。

2017年高中新課標頒布，從2020年起，新高考不再制定《考試大綱》，高考命題、教材編寫、課程教學均以課程標準為統領，這從根本上保證了“教—學—評”的一致性，也理順了考試與教學的關系，扭轉了過去部分學校為了考試而教學、考什么就教什么的功利的教學觀。同時，我們應該認識到，“教—學—評”一致不是一個靜態的結構，而是動態發展的。高考內容改革為“教—學—評”不斷創新發展、升級迭代提供了牽引動力。近年來，高考命題打破固化的題型和思維模式，不斷創新試題情境，綜合性、開放性、應用性試題比例大幅增加。試題考查方式的變化引導課堂教學方式和學生學習方式發生變化，基于碎片化知識的滿堂灌、總結套路、機械刷題的教學模式越來越沒有市場，情境化、項目化、大概念、綜合性、開放性、探究性、實踐性等成為中學教學改革的關鍵詞。

回顧過去十年，高考命題始終主動創新求變，與課程教學改革同向同行，與時代發展同頻共振，為穩妥推進高考綜合改革奠定了堅實基礎，為深化新時代教育評價改革創造了良好條件，也得到了考生、家長、教師、高校和社會各界的高度認同。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2022年09月30日第10版